Scene 1

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I. 
La importancia de 
desarrollar la expresión 
oral en la escuela
Tema 1. Por qué y para qué 
desarrollar la expresión 
oral en   la escuela

Nombre del alumno: Estefanía Villarreal Hernández.

Scene 2

Observa el video: Cosa de niños entrevista Elena Poniatowska

Cosa de niños entrevista Elena Poniatowska

2) Situación comunicativa: Entrevista
3) Participantes, interlocutores: Dos, emisor y receptor.

- Nombre: Elena Poniatowska, ocupación: escritora, periodista y ensayista.,

edad: 88 años, género: mujer, preparación académica (en caso de

que se mencione, o se deduzca),,otra información que se presente en el
video, su lengua materna es el francés, trabajó un tiempo en un periódico,

publicó un libro pequeño orientado a los niños.

- Nombre: Axel, ocupación: No se menciona, pero se deduce que es estudiante.,

edad: , género: hombre, preparación académica (en caso de

que se mencione, o se deduzca),,otra información que se presente en el
video.

4) Lugar donde se lleva a cabo la situación comunicativa: firma de libros.
5) Temática abordada en la situación comunicativa: biografía de la escritora

Scene 3

1) Título del video:
Vargas Llosa sobre la conquista, el populismo, el lenguaje inclusivo, Macri y

Odebrecht Link: https://www.youtube.com/watch?v=s0KULbPqUn8

3) Participantes, interlocutores: Dual, emisor y receptor.

- Nombre: Mario Vargas Llosa, ocupación: escritor, político y periodista.,

edad: 84 años, género: hombre, preparación académica (en caso de

que se mencione, o se deduzca), Licenciatura en Letras y Derecho,

Doctorado en Filosofía y Letras, otra información que se presente en el

video,.
- Nombre: Edgardo Litvinoff, ocupación: prosecretario de redacción., edad,

género: hombre, preparación académica (en caso de

que se mencione, o se deduzca), otra información que se presente en el
video,.

4) Lugar donde se lleva a cabo la situación comunicativa: oficina
5)
Temática
abordada
en
la
situación
comunicativa:
carta
del
presidente

mexicano AMLO sobre la conquista, el populismo, el lenguaje inclusivo, Macri y
Odebrecht

Scene 4

1. Tema abordado
El entrevistador es quien seleccionó y planificó los temas de los cuales dialogan durante el video.
Deciden interactuar de una manera formal.
2. Se refleja preparación en el desarrollo del tema
Se puede percibir que el entrevistador ya tiene en mente los temas a abordar desde antes de
haber comenzado con la entrevista, así mismo, tiene conocimiento de quién es y qué ha dicho
anteriormente el entrevistado. Se observa que el entrevistador preparó su discurso, ya que adhiere
comentarios después de haber cuestionado algo. La preparación se nota al escuchar que
el

entrevistador previamente habla sobre un suceso antes de abrir paso a una pregunta sobre ese
mismo suceso, suceso el cual él ya lo investigó y tiene conocimiento sobre él
3. A) Iniciar un tema
El entrevistador comienza comentando sobre un tema para después realizar un cuestionamiento
de dicho tema, posteriormente, el entrevistado emite su respuesta y en una ocasión él mismo es
quien da de su parte para el cambio a un nuevo tema.
4. B) Cambiar el tema
El discurso se va transformando conforme el entrevistador hace diferentes cuestionamientos o
cuando el entrevistado desarrolla el tema con sus respuestas y da oportunidad a otro tema

Scene 5

5. C) Desviar el tema
Se da al momento de que el entrevistador toma su turno de palabra y hace 
una pregunta diferente que provoca el desvío del tema.
6. D) Acabar el tema
Se produce cuando el entrevistado termina de comentar e interviene el 
entrevistador a comenzar un tema diferente.
7. Participar como:
Los dos participan en esta situación comunicativa, que es la entrevista, al 
intercambiar papeles de receptor y emisor, tanto el entrevistador como el 
entrevistado.
8. Indicar qué se quiere decir.
Hablar sobre el hecho de la mención de la carta de AMLO, un poco de lo malo 
que es el populismo, la “aberración” del lenguaje inclusivo y sobre el 
presidente Macri en Argentina
9. Tomar la palabra  en momento adecuado.

Cuando el entrevistado termina de comentar y se queda en silencio,

interviene el entrevistador a tomar su papel de emisor y conduce el desarrollo 
del tema. Así mismo, el entrevistado toma su turno de palabra después de 
recibir el discurso del emisor.

Scene 6

10. Aprovecha la palabra.
En el caso del entrevistado, cuando es su momento de hablar, lo
aprovecha al máximo, respondiendo sin dejar lugar a dudas, o bien, el
entrevistador dejando clara y concisa la pregunta y su objetivo.
11. Reconocer indicaciones de los demás para tomar la palabra.

Cuando se guarda silencio o se baja el tono de voz se indica que ya ha

acabado el momento de hablar del otro, y cuando se sube el tono de voz
es que ha empezado su turno de desarrollar el discurso.
12. Dejar la palabra a otro.
Cuando finalmente se ha dicho todo lo que se ha pensado, es momento
de cederle la palabra al otro.

Scene 7

Léxico, frases y recursos gramaticales
Las estrategias y también los contenidos de léxico
Léxico que utilizan (palabras):
1.
Colonización

Frases que emplean en el video:
1.
“Muy contento de estar en su tierra”- oración simple

2.
“Gran parte de su discurso fue para responderle al presidente mexicano sobre su
reclamo a España en relación a la conquista”- oración compuesta

3.
“El Universo se sostenía gracias a los sacrificios humanos”- oración simple

4.
“Hay una discriminación de la mujer, incluso en los países más avanzados”- oración
simple

5.
“Hay un movimiento feminista que reclama una igualdad de derechos”-oración simple

6.
“Las academias recogen un lenguaje que lo crean los hablantes y los escribientes”-
oración compuesta

Scene 8

Recursos gramaticales:
Sintaxis: los participantes de esta situaciön comunicativa unen las palabras con el propösito de
crear oraciones coherentes. Seleccionan palabras especificas en base a los temas que se
hablan.
"Las academias recogen un lenguaje que 10 crean los hablantes y los escribientes"l_
Sintagma
Verbal
Ti ode oraciön: coor •nada.
Morfolo ia: "Habla
s
caso, el de plurali r.
Sintagma Nominal
Sustantivo
morfema que desempefia una ciÖn gramatical, en este
NEGOCIACIÖN DEL SIGNIFICADO
6•ando a la aportaciön que el emisor y receptor hacen, en esto
La conversaciön se va a
intervienen los intereses y conocimientos lingüisticos de cada uno.
La selecciön del nivel de explicaciön del entrevistado es sumamente satisfactoria, es muy
detallado en sus respuestas, sin embargo, a veces Ilega al exceso y cae en lo reiterativo, y el
entrevistador no es tan amplio en su explicaciön como el entrevistado, aün asi habla de manera
concisa y se logra entender su discurso. La confirmaciön de la comprensiön se ve involucrada al
momento de las gesticulaciones y asentimientos que hacen los dos participantes.

Recursos gramaticales:
Sintaxis: los participantes de esta situación comunicativa unen las palabras con el propósito de 
crear oraciones coherentes. Seleccionan palabras específicas en base a los temas que se 
hablan.
“Las academias recogen un lenguaje que lo crean los hablantes y los escribientes”

Verbal                                                                                         (Sustantivo)

” 
Un morfema que desempeña una función gramatical, en este

caso, el de pluralizar
NEGOCIACIÓN DEL SIGNIFICADO
La conversación se va adecuando a la aportación que el emisor y receptor hacen, en esto 
intervienen los intereses y conocimientos lingüísticos de cada uno.
La selección del nivel de explicación del entrevistado es sumamente satisfactoria, es muy 
detallado en sus respuestas, sin embargo, a veces llega al exceso y cae en lo reiterativo, y el 
entrevistador no es tan amplio en su explicación como el entrevistado, aún así habla de manera 
concisa y se logra entender su discurso.  La confirmación de la comprensión se ve involucrada al 
momento de las gesticulaciones y asentimientos que hacen los dos participantes.

Scene 9

Mecanismos de producción identificados en el video:
1. Facilitación de la produción
Gramaticales y de producción: Sus conocimientos lingüísticos se podrían decir que son vastos, sin embargo, se

pueden escuchar algunas muletillas como: “mire”, “¿cierto?” y “¿no?”. Se logra escuchar que el entrevistado 
en reiteradas ocasiones cae en la repetición de palabras, por ejemplo: “marginales”, “desnaturalizar”, 
”problemas”, etc., ´se utilizan códigos no verbales: al terminar su respuesta, el entrevistado asiente con la 
cabeza. En esta entrevista no hay información implícita, en mi opinión, dan ideas claras y directas. En 
algunas veces, se mantiene una expresión fijada, la cual es que cuando el entrevistador está realizando un 
comentario antes de empezar con la pregunta, al mismo tiempo, el entrevistado usa una onomatopeya: 
“mjm”.

El emisor ( entrevistado) refuerza su expresión, terminando su discurso con un resumen de la respuesta que 
ha dado. Hace la repetición de oraciones principales, por ejemplo, al hablar sobre el lenguaje inclusivo, él 
repite en algunas ocasiones, que hay que combatir la discriminación a la mujer.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.  La importancia de desarrollar la expresiÃ³n oral en la escuela Tema 1. Por quÃ© y para quÃ© desarrollar la expresiÃ³n oral en   la escuela

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La importancia de desarrollar la expresiÃ³n oral en la escuela Tema 1. Por quÃ© y para quÃ© desarrollar la expresiÃ³n oral en la escuela

Scene 1 (0s)

Scene 2 (19s)

Scene 3 (1m 13s)

Scene 4 (2m 7s)

Scene 5 (3m 0s)

Scene 6 (3m 49s)

Scene 7 (4m 24s)

Scene 8 (5m 5s)

Scene 9 (6m 43s)