Scene 1

CREADA POR LA LEY 2115 DEL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2000 Y AUTONOMA 
POR LEY 2556 DE 12 DE NOVIEMBRE DE 2003 RECONOCIDA POR LA CEUB –

DIRECTOR 
:  M.Sc. GONZALO YANAHUAYA JUAREZ

DOCENTE   
:  M.Sc. Richard Luis Arias López

Scene 2

UNIDAD DIDÁCTICA II.  MODELOS DE ESTIMULACIÓN CREATIVE

2.1.  MODELO GESTÁLTICO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA………………….

2.2.  MODELO ASOCIACIONISTA DE ESTIMULACIÓN CREATIVA…………….

2.3.  MODELO HUMANISTA DE ESTIMULACIÓN CREATIVA…………………...

2.4.  MODELO COGNITIVO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA……………………

2.5.  MODELO TRANSACCIONAL DE LA CREATIVIDAD………………………...

2.6.  RESUMEN…………………………………………………………………………

2.6.  ACTIVIDADES…………………………………………………………………….

Scene 3

accidentalmente 
por 
hechos 
fortuitos. 
Todo 
proceso 
de

pensamiento tiene una finalidad, por ello cuando se llega a la 
solución se produce “insight” (conciencia inmediata de tener una 
certeza)

es motivado y no surge 
que el conocimiento 
Sostiene

Para el filósofo Ivan Pavlov, l asociación de ideas, sugiere que la 
jerarquía de hábitos puede ser modificada por un mecanismo de 
“mediación” nuevos estímulos.

UNIDAD DIDACTICA II. MODELOS DE ESTIMULACIÓN CREATIVA

2.1. MODELO GESTÁLTICO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA

La Gestalt, forma parte de un grupo de propuestas clásicas que proponen que la

mente representa todo lo que observa, lo unifica como un todo armónico.

Me aæpto
Acå y ahora
Me expreso
Vivo 10 reel
Me responsabilizo

@ Estirmja
Color"
nos Hemisferbs Cerebr&s
Tema
Palabras tins
Ottrtntts

Scene 4

2.3. MODELO HUMANISTA DE ESTIMULACIÓN CREATIVA

El  Modelo  para  la  Estimulación  del  Pensamiento  Creativo  (MEPC)  es  una

aplicación tecnológica  de  diversas  investigaciones  sobre  la  creatividad.    Las

pruebas  iniciales  fueron en  el  nivel  de

prueba  experimental  se  realizó  en  el

tercer  ciclo  de  educación  básica,  con

creativo de los participantes, visto como

una  expresión  de  carácter  artístico.

académicos,  así  como  la  posibilidad  de  integrarlo  a  la labor cotidiana del maestro,

representan dos de sus principales bondades.

Tradicionalmente se había considerado a la creatividad sólo como un “don de las

inspiraciones” y no  como  una  cualidad  humana  educable  que  puede  ser

desarrollada  como  qualquier  otro comportamiento.    No  es  casual  que  de  la

palabra  latina creare,  se  hayan  formado  las  dos palabras  castellanas  crear  y

criar,  ésta  última,  alusiva  a  fomentar  el  desarrollo  de  todo  ser viviente.

La preocupación por el desarrollo de la creatividad en el ámbito educativo está

vinculada a los  primeros  niveles  escolares,  ya  que  en  estos  primeros  años  de  la

escuela  primaria  los alumnos  todavía  reciben  algún  tipo  de  estimulación  para

desarrollar  su  creatividad, principalmente en su aspecto artístico y  no como proceso

de pensamiento, pero a partir de ese  momento  va  desapareciendo  progresivamente

hasta  la  universidad.    Sólo  aquellos estudiantes  que  por  “naturaleza”  son

creativos,  que  a  pesar  de  la  escuela  han desarrollado   su   capacidad   creadora,

tienen   el   recurso   para   aplicarlo   en   espacios   o actividades extra escolares.

Se considera que existen por lo  menos cinco elementos que se conjugan en esta

(1)  La  falta de estimulación de  la capacidad creadora en  los alumnos.

(2)  La desintegración de la tríada memoria-comprensión-creatividad.

Scene 5

Este modelo considera  la creatvidad como  parte del pensamiento y

una capacidad de todo ser humano, ya que esta no es solo una

posibilidad, sino el poder –de facto- de realizar, hacer  o ejecutar

un determinado acto, una cosa o bien una tarea. En este sentido, el

carácter de capacidad le confiere a la creatvidad el estatus de

independencia en cuanto a la ,memoria y la comprensión como una

(3)  El desarrollo preferencial de la memoria Capítulo 32   Efrain Duarte

Briceño Modelo para la Estimulaión del Pensamiento Creativo 2 y  en  el

(4) El  desarrollo  de  un  tipo  de  aprendizaje repetitivo  y  memorístico.

(5) La  deficiencia  terminal  en  la  aplicación  de  conocimientos, habilidades y

Puede reconocerse esta problemática en la falta de iniciativa en las tareas

académicas,  la  dificultad  de  expresión  verbal  y  principalmente  escrita,  la

dificultad en la aplicación de los conocimientos que se están adquiriendo y

evidentemente en la falta de creatividad de la producción académica.

2.4. MODELO COGNITIVO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA

y mti& a
o (e Ite.
ATENCltN
"mar conciencia
Consta de
eta*s
permit.
PENSRHIENTO
(imigenes
entre datos.

Scene 6

2.5. MODELO TRANSACCIONAL DE LA CREATIVIDAD

Explica la creatividad sobre la base de la interacción entre la persona y el medio

ambiente. La meta esencial del organismo es dar forma o configuración al entorno,

ESTIMULOS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Mauro Rodríguez Estrada, señala: Aunque todos somos potencialmente

creativos, la creatividad  es un rasgo que en Algunas personas se

El juego es algo más que un mero pasatiempo, a través de él el niño

proyecta sus tensiones, se acerca a las personas y a las cosas, descubre las

leyes de las relaciones humanas, llega a conocerse a sí mismo y a

experimentar sus capacidades, y por supuesto es foco de creatividad.

Torrance (1977) y Kogan (1983) y ambientan sus pruebas como si se trataran de

juegos, en los que uno puede divertirse y descubrir sus propias posibilidades. En

cuanto a juegos que desarrollan la creatividad, se pueden distinguir tres tipos

Esta tendencia natural a configurar el medio puede ser

bloqueada 
por 
las 
fuerzas 
sociales 
(o 
educativas)

condicionamiento e instrucción en la conformidad.

Para el desarrollo personal, profesional y espiritual
CREAR. DISENAR- EMPRENDER.ACCIONAR
ATREVERSE
EXPERIMENTAR
ELABORAR
EVALUAR
DIVERTIRSE
IWENTAR

Scene 7

fundamentales: los de movimientos, los de ilusión, y los de roles. Los de movimiento se

dan en los primeros años de vida, consisten en el descubrimiento de las propias partes

del cuerpo y el jugueteo con ellas. Los juegos de ilusión brindan al niño la posibilidad

de dar vida y "realidad imaginativa" a los objetos que le rodean, de tal manera, que

proyecta sobre ellos todo el poder de su imaginación. Los juegos de roles llevan una

carga social y emocional. Las observaciones, experiencias y vivencias se transmiten y

varían en situaciones lúdicas, en ellas se ejercita la creatividad social y expresiva, a la

El clima creativo se construye respetando el pensamiento divergente de los niños, no

que sin una actitud abierta, flexible y cordial, nunca se llegará a ella. Sin una cohesión

cooperativa, comprensiva, de interés y esfuerzo por parte del grupo, en el caso del aula,

se caería en una anarquía improductiva. Cuando el ambiente de un grupo es de trabajo

productivo, arrastra a quienes escatiman el esfuerzo; por el contrario, cuando el clima

es de desgana y dejadez, contamina a los más trabajadores, haciendo disminuir su

esquema
enclientra
mouimiemc
Insaciable
todos

Scene 8

La pregunta es un anzuelo a la creatividad. Si al niño se le atofia con

preguntas cuyas respuestas ha de buscarlas en la palabra exacta que

pronunció el profesor comentando la lección explicada, contribuimos a crear

en él hábitos de almacenamiento de información. No tendrá tiempo para

pensar en buscar soluciones, puesto que lo emplea en retener la "solución

Las preguntas divergentes, abiertas a más de una solución estimulan la

Si se examina detenidamente el tipo de ejercicios que se pide a los escolares,

advertiremos que ocurre como con las preguntas: no admiten una

aportación personal. Las tareas escolares están dirigidas por la línea

cognoscitiva, relevándose a nuestro juicio las formativas.

Las tareas en las que se recaba una mejora o perfeccionamiento por parte

realizaciones. De este modo los niños ven sentido a lo que hacen y su

aplicación. Dibujos, narraciones, trabajos manuales, grabaciones, etcétera

pueden convertirse en recursos escolares creativos.

Scene 9

Las actividades cerradas coartan la imaginación. Los ejercicios que permiten

llegar a lagunas imaginativas resultan buenos estimuladores de la

creatividad. Ejemplo de este tipo, podría ser el pedir que imaginen como

acaba un cuento, una frase, una operación matemática, un experimento,

etc., del que se les ha ofrecido una buena parte.

Las técnicas creativas estimulan el desarrollo de la creatividad, ideación e

inventiva. Aunque muchas de ellas surgieron en el ámbito empresarial,

técnico o científico, tienen una aplicación escolar.

proceso
creativo
investi%aci6n
diseöo
inspiraci6n
ideas
de ideas
pensamientos

UNIDAD DIDÁCTICA II. MODELOS DE ESTIMULACIÓN CREÁTICA

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