Scene 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH  PENDIDIKAN KHAS (KSSRPK) KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

MATA PELAJARAN (SUAIAN) TAHUN 6 KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

BAHASA MELAYU (SUAIAN) BAHASA INGGERIS (SUAIAN) BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI PENDIDIKAN ISLAM (SUAIAN)

Scene 2

FOKUS TAHUN 6: - AKTIVITI PENGUKUHAN & PENGKAYAAN

KOMPETENSI DAN KETRAMPILAN MBK PENDENGARAN  DALAM KEMAHIRAN BAHASA. PENCAPAIAN MATA PELAJARAN BAHASA DAN LAIN-LAIN MATA PELAJARAN MELALUI PELIBATAN DAN PENYERTAAN AKTIF MBK DALAM PELBAGAI AKTIVITI PDP  &  DISOKONG DENGAN PENGGUNAAN BAHASA ISYARAT YANG BAIK KHUSUS UNTUK BERKOMUNIKASI

Scene 3

Scene 4

Apa yang perlu diajar dan apa yang murid perlu belajar telah ditentukan. Aktiviti untuk mencapai standard tidak ditetapkan awal tetapi guru perlu kenal pasti strategi dan bina aktiviti tersebut. Penentuan masa dan tempoh aktiviti perlu dirancang dan dipersetujui bersama. Tempoh minima diberikan oleh pihak KPM. Murid perlu diajar, dibimbing dan disokong untuk capai standard yang ditetapkan. Persekitaran yang bermakna perlu diwujudkan dengan memberi ruang kepada semua murid untuk terlibat secara aktif. Pencapaian murid perlu diukur secara berterusan sama ada formatif atau sumatif. Murid diberi ruang untuk mengulang aktiviti dan belajar memperbaiki pencapaian mereka ke tahap yang lebih tinggi.  KUALITI TEMPOH PERSEKOLAHAN PERKEMBANGAN

Murid yang hadir sesi persekolahan dalam tempoh tertentu perlu mempunyai penguasaan kandungan kurikulum merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Scene 5

KEFAHAMAN MENGENAI STANDARD  Apa yang murid perlu tahu dan buat untuk capai  standard yang ditetapkan. MEREKA BENTUK UNIT PEMBELAJARAN BERKESAN Menggunakan maklumat daripada kefahaman mengenai standard untuk merancang dan bina aktiviti PdP berkesan. MENGAPLIKASI AMALAN TERBAIK Menghubung kait hasil kajian amalan terbaik dan secara praktikal dengan mengambil kira amalan dan cara murid belajar. Ini membantu menentukan strategi PdP yang lebih berkesan. MENYEDIAKAN PERSEKITARAN  PEMBELAJARAN BERMAKNA Mengenal pasti  strategi  PdP berdasarkan potensi dan keupayaan individu murid berkeperluan khas (MBK) untuk meningkatkan pelibatan dan penyertaan MBK secara aktif dalam aktiviti harian di sekolah dan di rumah. STANDARD

Scene 6

STANDARD PRESTASI : Konsep Ansur Maju (Progression)

Pencapaian : Berasaskan Kemajuan Pembelajaran (Peningkatan Kompetensi)

Tahap Penguasaan 2  Tahap Penguasaan 5 Tahap Penguasaan 4 Tahap Penguasaan 3 Tahap Penguasaan 6 Tahap Penguasaan 1  Jenny Froehle , the  No Child Left Behind  initiative  Beliau menegaskan guru perlu merancang aktiviti PdP yang bersepadu, berhubung kait, bermakna dan relevan dalam kehidupan.  Analisa kemajuan berdasarkan peningkatan standard dan guru boleh menyediakan sasaran pencapaian pada tahap penguasaan yang spesifik melalui aktiviti pembelajaran yang berterusan dan bermakna.

Scene 7

PERSOALAN DALAM MERANGKA AKTIVITI PDP BERKESAN

Apa yang MBK perlu faham (Konsep)? Fokus kepada rutin, disiplin diri dan nilai untuk membantu murid memahami dan melaksanakan aktiviti PdP secara praktikal.  Apa yang MBK perlu tahu (Fakta)? Pengetahuan disusun mengikut prioriti berdasarkan potensi dan keupayaan murid.  Apa yang MBK perlu buat (Kemahiran)? Kompetensi dalam kemahiran insaniah dan latihan vokasional mengikut tahap yang ditetapkan oleh standard. Apakah kaedah dan pendekatan pengajaran yang menyokong pembelajaran MBK? Pendekatan yang membimbing dan menyokong murid bukannya mengajar hanya menekankan kepada aspek kognitif.  Apakah pengalaman pembelajaran yang boleh membantu MBK mencapai objektif pembelajaran? Fokus pada pelibatan dan penyertaan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. MBK perlu diberi ruang untuk buat kesilapan dan belajar daripada kesilapan tersebut.

Scene 8

Suaian dalam aspek Penggunaan Bahasa Isyarat

Scene 9

MATA PELAJARAN : Bahasa Melayu (Suaian) --

1.  Mendengar, mengecam sebutan atau isyarat, memahami, mentafsir dan             memberikan respons. 2.  Membaca secara lisan atau isyarat, memahami, mentafsir dan menaakul             bahan bukan sastera dan bahan sastera. 3.  Menulis puisi dalam bentuk tulisan berangkai, membina dan menulis             perenggan. 4.  Bercerita dan mengujarkan dialog yang mengandungi peribahasa,             melafazkan syair dan seloka. 5.  Memahami dan menggunakan golongan kata, bentuk kata serta dapat             membina ayat mengikut konteks

Scene 10

3.0
3.1
KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD KANDUNGAN
Asas menulis.
KSSR PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENOENGARAN) BAHASA MELAYU TABUN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid
3.2 tvlenulis gwkataan, frasa dan ayatyang
Immakna.
3.3 Ivlenghasilkan pnulisan.
3.1.1
3.21
3.2.2
3.23
3.24
3.3.1
3.31
Menulis puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai.
Membina dan menulis perenggan untuk menyatakan pendapat yang kritis dan
kreatif daripada sesuatu bahan multimedia.
Menghasilkan jawapan dengan memlxikan cadangan secara kritis dan
kreatif.
Mencatat maklumat dan menjana idea berdasarkan bahan.
Menulis teks prosa, dan teks puisi yang diimlakkan
Menghasilkan penulisan berformat dan tidak Iprformat secara koheren dan
kohesi
Mengedit dan memumikan teks.

Scene 11

PENGUAS
1
2
3
4
5
6
KSSR PENDIDIKAN KHAS (KETIOAKUPAYAAN PENDENGARAN) BAHASA MELAVU TABUN d
STANDARD PRESTASI
AFSI
Menulis puisi secara mekanis dalam tulisan membina dan menulis untuk
menyatakan pendapat, menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat maklumat untuk
menjana idea EErdasarkan bahan serta menghasilkan berformat dan tidak berformat pada tahap
sangat terhad.
tvlenulis puisi secara mekanis dalam tulisan EErangkai, membina dan menulis perenggan untuk
menyatakan menghasilkan jawapan dengan memiErikan cadangan, mencatat maklumat untuk
menjana idea berdasarkan bahan serta menghasilkan berformat dan tidak Eærformat pada tahap
terhad.
Menulis puisi secara mekanis dalam IE•ntuk tulisan membina dan menulis gerenggan untuk
menyatakan pendapat, menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat maklumat untuk
menjana idea EErdasarkan bahan serta menghasilkan berformat dan tidak berformat pada tahap
memuaskan_
tvlenulis puisi secara mekanis dalam Ip•ntuk tulisan EErangkai, membina dan menulis untuk
menyatakan menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat maklumat untuk
menjana idea berdasaüan bahan serta menghasilkan berformat dan tidak Eærformat pada tahap
kukuh_
Menulis puisi secara mekanis dalam IE•ntuk tulisan membina dan menulis untuk
menyatakan menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat maklumat untuk
menjana idea berdasarkan bahan serta menghasilkan penulisan berformat dan tidak bet-format pada tahap
terperinci.
Menulis puisi secara mekanis dalam tulisan membina dan menulis perenggan untuk
menyatakan pendapat, menghasilkan jawapan dengan memberikan cad an, mencatat maklumat untuk
menjana idea berdasarkan bahan serta menghasilkan berformaat%an tidak berformat pada tahap
sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

Scene 12

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGERIS SUAIAN --

By the end of Year 6, pupils are a ble to achieve the following objectives:

Communicate with peers and adults confidently and  appropriately in formal and informal situation. Read and comprehend a range of English texts for information and enjoyment. Use appropriate language, style and form to write for different  purposes through a variety of media . Appreciate and demonstrate understanding of English language literary or creative works for enjoyment . Appreciate and inculcate values, positive attitudes and patriotism.

Scene 13

CEFR standard (Common European Framework of Reference for Languages) .  The six reference English levels are widely accepted as the global standard for  grading an individual’s language proficiency.

English Basic User (A1, A2) A1 (Beginner) A2 (Elementary English) English Independent User (B1, B2) B1 (Intermediate English) B2 (Upper-Intermediate English) Proficient English User (C1, C2) C1 (Advanced English) C2 (Proficiency English)

The curriculum standards for Year 6 are aligned to the CEFR proficiency level A2 Mid.

Scene 14

CONTENT STANDARD FOCUS LEARNING STANDARD 1.1  Recognize and reproduce target language sounds. Recognize and reproduce target language phonemes based on their individual potentials (hard of hearing and deaf students) 1.1.1  Recognize and reproduce with support a range of target language phonemes at the student’s potential levels.  1.2  Understand meaning in a variety of familiar contexts. Understand the main idea of the texts on familiar topics that is being signed for the deaf students. 1.2.1  Understand with support the main idea of longer simple texts on a range of familiar topics.  Understand specific details when listening to texts on familiar topics. 1.2.2  Understand with support specific information and details of longer simple texts on a range of familiar topics. Understand narratives on familiar topics.  1.2.3  Understand with support longer simple narratives on a range of familiar topics. Understand classroom instructions. 1.2.4  Understand a sequence of supported classroom instructions. Understand questions on familiar topics. 1.2.5  Understand a sequence of supported questions. 1.3  Use appropriate listening strategies in a variety of contexts. Use appropriate strategies to understand meaning. 1.3.1  Guess the meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words.

Scene 15

Performance Standards Guide for Listening Skills

PERFORMANCE LEVEL DESCRIPTION FOR LSITENING SKILLS 1 Can recognize and reproduce minimal target language phonemes by signing with lot of supports. Can display minimal understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with a lot of support. Can guess meaning of a few unfamiliar words with a lot of support. 2 Can recognize and reproduce some target language phonemes by signing with a lot of support. Can display some understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with a lot of support. Can guess meaning of some unfamiliar words with a lot of support. 3 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes by signing with little or no support. Can display understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 4 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes by signing with little or no support. Can understand the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks at times. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 5 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes by signing with little or no support. Can understand the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks most of the time. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 6 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes by signing with little or no support. Can display understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks easily. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. Can guide others in a given task.

Scene 16

MATA PELAJARAN KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN BAHASA INGGERIS (SUAIAN) LISTENING AND SPEAKING SKILLS (SKILLS IN RECOGNIZING SIGNS AND SIGNING 4 Victor: Can listen, recognize and sign in respond to a given question or in communicating in a conversation with a correct words/signs.  READING / SIGNING SKILLS  3 Victor: Can read / sign and understand simple words and simple phrases with little guidance. WRITING  4 Victor: Can write long sentences by using good language and style with minimal support. Can organize basic information using correct punctuation and spelling with minimal mistakes.

Scene 17

MATA PELAJARAN : Bahasa Isyarat  Komunikasi --

Menguasai seberapa banyak kosa kata bagi tujuan untuk memahami bahasa penulisan dalam pengajaran dan pembelajaran. Mengembangkan keupayaan kognitif. Menguasai kemahiran berkomunikasi dengan baik. Meningkatkan keyakinan untuk berinteraksi dan bersosialisasi dengan anggota masyarakat.

Scene 18

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.1 Mengisyarat untuk menyampaikan        maklumat atau idea bagi pelbagai  tujuan. Murid boleh: 2.1.1 Menyampaikan dan menerangkan sesuatu maklumat secara berisyarat dalam pelbagai situasi.          (i)   perkataan          (ii)  teks          (iii) bahan grafik 2.1.2  Melakonkan sesuatu cerita atau maklumat berdasarkan tema 2.1.3  Bercerita secara kreatif berdasarkan sesuatu tema          (i)  berpandu          (ii)  bebas 2.1.4  Menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat

Scene 19

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap sangat terhad 2 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap terhad 3 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap memuaskan 4 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap terperinci 5 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap terperinci dan konsisten 6 Menyampaikan maklumat dalam komunikasi pelbagai situasi, melakon dan menyampaikan cerita serta dapat menghasilkan persembahan karya kreatif secara berisyarat pada tahap terperinci, konsisten dan menjadi model teladan

Scene 20

Berikut adalah pernyataan bagi kemahiran yang telah dikuasai.

KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN KEMAHIRAN VISUAL DAN BAHASA KREATIF 1.GOLONGAN KATA (KATA TUGAS) 3 Menyata dan melakukan isyarat yang ditunjukkan. 2.UCAPAN BERTATASUSILA 3 Membina frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atu kod yang dipelajari. 3.KELUARGA KEMBANGAN 5 Berkomunikasi menggunakan pola ayat mudah secara berpandu. 4. KATA GANTI NAMA 3 Menyata dan menggunakan kata ganti nama selain yang telah dipelajari. KEMAHIRAN SENI BERISYARAT 1. BERCERITA 4 Berkomunikasi tentang pelbagai situasi di sekolah dengan menggunakan ayat mudah secara lisan atau isyarat. 2. LAKONAN BABAK SITUASI      SEHALA 4 Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara lisan atau isyarat.

Scene 21

MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN ISLAM SUAIAN --

Membaca atau mengisyarat surah al-Syam dan al-Dhuha dengan betul.  Membaca atau mengisyarat dan memahami makna surah dengan betul.  Membaca atau mengisyarat surah dalam al-quran dan hadis serta mengamalkan tuntutannya dalam kehidupan harian. Memahami dan menyakini asas-asas akidah sebagai pegangan dan panduan dalam kehidupan.  Mengamalkan asas ibadah sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah.  Mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda.  Mengamalkan dan meneladani akhlak Rasulullah SAW dalam kehidupan harian.  Membaca dan menulis tulisan jawi dalam konteks Pendidikan Islam sebagai warisan budaya bangsa

Scene 22

STANDARD KANDUNGAN  STANDARD PEMBELAJARAN   STANDARD PRESTASI   TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN      3.2 Beriman        dengan Qada’        dan Qadar   Murid boleh: 3.2.1    Menyatakan atau    mengisyaratkan             pengertian Qada’ dan Qadar. 3.2.2  Menerangkan secara lisan atau           isyarat hukum beriman dengan           Qada’ dan Qadar berdasarkan           dalil naqli. 3.2.3 Menjelaskan secara lisan atau           isyarat kepentingan beriman           dengan Qada’ dan Qadar. 3.2.4 Membuktikan keimanan       terhadap Qada’ dan Qadar melalui tindakan atau amalan secara beradab dan Istiqamah   1   Menyatakan atau mengisyaratkan  konsep beriman dengan Qada’ dan Qadar 2 Menerangkan secara lisan atau isyarat hukum beriman dengan Qada’ dan Qadar serta dalilnya. 3 Menunjukkan tingkahlaku dan tindakan yang membuktikan keimanan dengan Qada’ dan Qadar. 4 Mengamalkan tindakan atau perbuatan yang menunjukkan keimanan dengan Qada’ dan Qadar dalam kehidupan harian dengan yakin. 5 Menghubungkaitkan kepentingan beriman dengan Qada’ dan Qadar dalam setiap tindakan yang dilakukan dan mengamalkannya dalam kehidupan harian secara beradab 6 Menjana idea tentang Qada’ dan Qadar dan berkongsi maklumat dengan rakan secara beradab dan istiqamah.

Scene 23

Scene 24

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI BAGI PEMBENTUKAN AKIDAH

Scene 25

KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN MEMBACA AL-QURAN 2 Membaca atau mengisyaratkan  kalimah dari surah al-Syarh dan al-Dhuha dengan sedikit bimbingan guru. PEMAHAMAN HADIS 3   Menjelaskan  secara lisan atau isyarat kepentingan menjauhi amalan rasuah  dan mengamalkannya         dalam kehidupan harian. PEMBENTUKAN AKIDAH 3 Menyatakan atau mengisyaratkan  konsep beriman dengan nama dengan Qada’ dan Qadar , menjauhi perbuatan khurafat serta perkara yang boleh menyebabkan riddah dengan betul . APLIKASI IBADAH 2 Menjelaskan secara lisan atau mengisyaratkan perkara berkaitan  dengan hukum dalam islam, solat ketika sakit dan solat Jenazah dengan sedikit bimbingan guru IKTIBAR  SIRAH 2 Menjelaskan secara lisan atau mengisyaratkan sifat tasamuh Rasulullah SAW  serta mengambil pengajaran daripada pembentukan negara Madinah. BERADAB 2 Menerangkan secara lisan atau mengisyaratkan adab pergaulan, adab ziarah, adab bernegara dan adab harta benda dan kemudahan awam yang menepati syarak tanpa bimbingan guru.  MENULIS JAWI 2 Membaca atau mengisyarat dan menulis teks tulisan Jawi  dan  tulisan khat Raqaah dengan bimbingan guru.

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI BAGI PELBAGAI KEMAHIRAN

Scene 26

MENGAMBIL KIRA: KEKUATAN & KELEMAHAN  MBK PENDENGARAN

Scene 27

Maklumat  Tahap Keupayaan MBK Pendengaran ( Pencapaian  Dari Tahun 1 – 5 Atau Pada Akhir Tahun 5) -

Matematik Konsisten TP 4. Tiada Masalah Sains Tidak Anjak Dari TP3 (Minimum) Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Baik   (TP 4 hingga TP 6 ) Pendidikan Kesenian Rendah (TP 2 – 3) Tidak Minat Pendidikan Moral Baik Sejarah Minimum (TP 3) RBT Baik (TP4)

BM Suaian Rendah (TP2) Cabaran Dalam Kemahiran Menulis BI Suaian Minimum (TP3) Pendidikan Islam Suaian Baik (TP4 – 5) Bahasa Isyarat Komunikasi Cemerlang (TP 6)

Mempertingkatkan kosa kata dan isyarat untuk istilah sains. Penggunaan komputer grafik untuk lukisan bagi menarik minat murid.

Scene 28

MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA (KEMAHIRAN MENULIS) PENGUASAAN KOSA KATA YANG TINGGI

TINGKATKAN POTENSI SISA PENDENGARAN       & PERTUTURAN YANG ADA GABUNGAN ISYARAT DAN LISAN

INTEGRASI MATA PELAJARAN BIK DALAM SEMUA SUBJEK BAHAN BANTU BELAJAR       (ASSISTIVE DEVICES)

Scene 29

MENGGABUNGJALIN DAN MENYEPADUKAN ELEMEN SOKONGAN INTERVENSI DALAM PDP BAGI MENINGKATKAN KESEDIAAN MBK UNTUK BELAJAR DENGAN LEBIH BAIK -

DIAGNOSTIK MASALAH AKTIVITI INTERVENSI RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) POTENSI INDIVIDU PERKEMBANGAN DOMAIN /  DEVELOPMENTAL MILESTONE  INTERVENSI  ADVOKASI DIRI TRANSISI AWAL TRANSISI

Scene 30

Prioriti   Pembelajaran : Murid  Boleh   Berdikari  ( Pembelajaran   Kendiri )

Kurikulum :  Menyediakan   Aktiviti   Individu   Dalam   Persekitaran  Yang  Memotivasikan  Murid  Untuk   Belajar   Sendiri

Guru dan murid perlu memahami sasaran pembelajaran melalui aktiviti yang disediakan.  Pengiktirafan kemajuan murid perlu menepati potensi MBK. Pentaksiran perlu mengukur pencapaian yang sebenar mengikut keupayaan individu.   Tidak memerlukan kertas dan pensil tetapi memberi ruang kepada murid untuk buat pembentangan lisan, murid melaksanakan forum atau konferen, murid buat video dan sebagainya Memahami apa itu hasil pembelajaran  CABARAN

Scene 31

MENGAPLIKASIKAN FLEKSIBILITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. -

KAEDAH / TEKNIK PDP BAHAN BANTU MENGAJAR / BAHAN BANTU BELAJAR SUSUNAN MASA  SUSUNAN AKTIVITI / KEPELBAGAIAN KAEDAH PBD

MATLAMAT: PEMBELAJARAN  KENDIRI PENGUASAAN KOMUNIKASI (BAHASA) KEYAKINAN DIRI KETERAMPILAN DIRI (KEMAHIRAN INSANIAH)

Scene 32

Menarik, interaktif dan pelbagai bentuk seperti poster, infografik, berwarna-warni, carta, gambar dan sebagainya. Kekuatan Visual Audio Aids: Radio, Tape-recorder, Gramophone, Linguaphone, Audio cassette player, Language laboratory. Visual Aids: Chart, Black and while board, Maps, Pictures, Models, Text-books, Slide projector, Transparency, Flash-cards, Print materials etc Audiovisual Aids: LCD project, Film projector, TV, Computer, VCD player, Virtual Classroom, Multimedia etc Kekuatan Elemen Audio / Audio-Visual Mula dengan bahan ikut potensi. Diteruskan dengan bahan lain untuk menunjukkan ada peningkatan contohnya daripada mudah kepada lebih sukar. Bahan ikut minat atau yang mereka suka. Ikut Aras Potensi Murid Bahan yang ada elemen teknologi atau bantuan  devices (audio dan visual). Murid boleh guna untuk berkomunikasi. menggunakan gambar atau symbol. Berbentuk AAC/Teknologi Aktiviti yang bukan sahaja merangsang minda tetapi juga sensori. Pemilihan bahan berdasarkan warna, tekstur, bentuk, mudah dipegang, menarik dan kreatif. Ransangan Sensori / Multisensori Sediakan langkah-langkah kecil yang murid boleh faham dan ikut tanpa bantuan guru. Biar  murid  samada bersendirian atau dengan rakan untuk buat mengikut manual. Manual Penggunaan

Scene 33

Scene 34

Tempoh pdp  mengambil kira keupayaan murid (masa yang mencukupi) Tempoh mencukupi untuk ulang aktiviti sehingga ke tahap yang memuaskan atau cemerlang.

Pedagogi yang sesuai  dengan keupayaan murid. Mewujudkan persekitaran pembelajaran kondusif (Pengubahsuaian Ruang dan Peralatan) Mengaplikasikan   konsep   adaptasi  dan  fleksibel   dalam   membina   jadual    waktu   sekolah .

Mengaplikasikan Pendekatan PdP secara modular  membolehkan pelaksanaan kurikulum secara optimum.  Guru boleh menentukan jumlah jam yang diperlukan bagi sesuatu topik/kemahiran.

PRINSIP PENGOPERASIAN JAM SETAHUN DALAM  PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN --

Scene 35

PERSEKITARAN BILIK DARJAH (PELIBATAN AKTIF MBK)

KOMUNIKASI KREATIF KRITIS NILAI RUANG BERHUBUNG / INTERAKSI Aktiviti untuk murid bersama berinteraksi dan berkomunikasi melalui aktiviti berkumpulan dengan penggunaan tugasan yang pelbagai. * Kolaboratif RUANG UNTUK KOMEN / PENDAPAT Aktiviti murid boleh komen dan bagi pendapat untuk tambah baik atau bagi idea baru. RUANG UNTUK IDEA SENDIRI Murid diberikan ruang untuk menggunakan idea sendiri walau pun tidak memenuhi kehendak guru. Guru perlu bagi motivasi dan bimbingan untuk mereka berani berkreatif. DISIPLIN / RUTIN / PERATURAN Membentuk struktur dalam bilik darjah dengan peraturan dan rutin yang sistematik dan murid faham fungsi dan peranan mereka.

Scene 36

CONTOH  STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

BERASASKAN INKUIRI BERMAIN MODULAR / BERTEMA Langkah /  Fasa   bagi  proses  inkuiri Konsep Bermain Berasaskan aktiviti Modular dan Bertema Interaksi :  i ) murid  dgn   bahan  ii) murid  dgn   rakan   sebaya  iii) murid  dgn   pakar  iv) murid  dgn  media (digital  atau   teks /data) Penjelasan :  i )  bagi   rumusan , ii)  analisa  data iii)  cabaran   sainstifik  iv) idea  utk   projek Soalan    bagi  murid  berfikir :  i )  berkaitan  proses  belajar  ii)  minat  iii)  sifat   ingin   tahu   iv)  cungkil  idea  v)  selesai   masalah Rekabentuk :  i )  mencari   jawapan  ii)  selesaikan   masalah  dan iii) idea  baru 01 Tentukan jenis permainan berdasarkan i) persekitaran ii) pengalaman murid iii) peranan yang murid suka untuk tiru contoh sebagai ibu atau kakak. Tentukan outcome yang diharapkan: i) interaksi sosial melalui kerjasama dan perkongsian sesama murid ii) membangunkan kemahiran komunikasi iii) membangunkan kemahiran manipulatif dan lain-lain Tentukan aktiviti contoh role-play, berlakon, permainan dan sebagainya. Pastikan ada peningkatan dan kemajuan semasa bermain atau kaitkan dengan amalan kehidupan seharian. Sediakan bahan mengikut aktiviti. 02 Menentukan gabungan SK, SP dan bentuk Pentaksiran Bilik Darjah (PBD). Mengenal pasti tema dan subtema. Menentukan kaedah pengintergrasian mata pelajaran yang telah dikenal pasti. Menentukan bentuk laporan atau rekod kemajuan murid contoh dalam bentuk portfolio bagi unit modul pembelajaran yang diikuti. Menambahbaik cara penilaian berdasarkan pencapaian murid. 03

Scene 37

Contoh   Aktiviti : Strategi   PdP  :  i )  Berasaskan   inkuiri  dan ii)  bermain

A B C D Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan: i)murid melaporkan rumusan mengenai pelbagai menu ii) Murid secara pasangan berbincang dan memilih restoren dan menu iii) menyusan maklumat mengenai makanan dan harga Guru memberi situasi untuk murid bagi pandangan, ulasan (suka atau tak suka) dan lain-lain Murid mencipta sendiri menu yang mereka mahu dan persembahkan.      Berasaskan Inkuiri Murid bermain peranan sebagai pelayan mengambil pesanan (buat ayat), baca menu pilihan. Murid menjadi cashier (mengira jumlah harga mengikut menu). Murid buat menu sendiri dan bertanding untuk pilih yang terbaik (murid kena persembahkan). Murid bermain ‘puzzle’ mengenai harga dan barang. Bermain Murid berbincang /          bertukar  maklumat /       berkongsi                        maklumat. INTERAKSI / KOMUNIKASI Membina menu restoren dan buat promosi . MEREKACIPTA Bilik Darjah  menjadi restoren.   SIMULASI Data restoren dengan    makanan kegemaran. ANALISA DATA

Scene 38

Menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghubungkan bilik darjah dengan kehidupan harian. Melibatkan pelbagai mod komunikasi. Menggunakan kaedah pengalaman ‘ hands-on ’. Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi. PRINSIP / AMALAN Bertema / Praktikal Aktiviti dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Guru sebagai fasilitator. Interaksi guru dan murid yang berupa bimbingan dan sokongan pada setiap tahap dalam proses penghasilan projek. Guru perlu menjelaskan prosedur tugasan  yang lengkap. STRATEGI PDP Perbincangan Bersama Murid Latih murid untuk merancang proses penghasilan projek. Latih murid untuk menjadi ketua dan ahli jawatankuasa. Murid sendiri membuat agihan tugas, menentukan ahli dan juga tempoh masa untuk ahli siapkan tugasan. Murid membentang hasil projek. PELIBATAN DAN PENYERTAAN AKTIF MBK Autonomi Kepada Murid Mengenal pasti mata pelajaran yang mana boleh terlibat. Memastikan SK dan SP mata pelajaran yang terlibat mempunyai perkaitan. Mengenal pasti projek atau mini projek yang bersesuaian. GABUNGAN BEBERAPA MATA PELAJARAN PERBINCANGAN PANITIA Pembelajaran Berasaskan Projek

Scene 39

Strategi   Membina   Aktiviti   PdP   Bagi   Meningkatkan  Kemahiran  Bersosial

Aktiviti komuniti bawa masuk dalam bilik darjah dan kaitkan dalam mata pelajaran.  Jadikan aktiviti bersama komuniti sebagai rutin pembelajaran. Ambil gambar, bina diari atau buku log untuk rekod pengalaman dan berkongsi dengan rakan dan keluarga. Contoh: memasak makanan India: rancang menu, kajian di perpustakaan, lawat pasar, makan di restoran india, beli barang dan masak di sekolah atau rumah. Aplikasi   Konsep  Integrasi  sosial   dengan   melibatkan   ahli   komuniti .  Contoh :  Simulasi   situasi  di  kedai   sebagai   pelanggan ,  situasi  di  dalam  bas  sebagai   penumpang  dan lain-lain. Libatkan ahli komuniti Hubung kait kehidupan bilik darjah Jadual Ditetapkan & Tidak Diubah Selalu Rekod &  Kongsi Pengalaman Jadikan  Tajuk Komuniti Sebagai Tema & Subtema

Scene 40

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN  (RUANG KREATIVITI MURID)

04 02 06 05 03 01 07 Memastikan Susun Atur Bilik Darjah Yang Fleksibel Menyediakan Ruang Refleksi Visual Mengintegrasikan Lebih Banyak Pembelajaran Secara Hands-on Dan Pembelajaran Kendiri. Menyediakan Bahan Bantu Mengajar Dan Bahan Bantu Belajar Bersesuaian Menggalakan Pemberian Autonomi Kepada Murid Untuk Melaksanakan Aktiviti Mengikuti Idea Mereka. Menggalakkan Perbincangan Dalam Kumpulan Mendedahkan MBK Dengan Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek

Scene 41

Murid bekerjasama dan main peranan masing-masing sebagai rakan sepasukan.  Aktiviti berpasangan atau kumpulan.  Murid boleh dilantik sebagai penyelaras atau fasilitator membantu guru Murid boleh menyiapkan tugasan tanpa guru Kumpulan yang  memerlukan tumpuan ‘one-to-one’ bimbingan guru Kumpulan yang memerlukan masa aktiviti yang lebih lama Kumpulan yang memerlukan bahan untuk menarik minat Menyediakan stesen atau sudut untuk murid dapat buat Pembelajaran kendiri atau  time ou t untuk bertenang. PELAN INTERVENSI: Contoh Intervensi ialah aktiviti pengurusan tingkah laku.  Tentukan tempoh dan aktiviti intervensi utk disepadukan dalam aktiviti PdP POTENSI ARAS SEDERHANA RPI POTENSI ARAS TINGGI POTENSI ARAS RENDAH MASALAH TINGKAH LAKU STESYEN PEMBELAJARAN

Scene 42

CONTOH PERINCIAN AKTIVITI (FOKUS PELIBATAN MURID UNTUK ELEMEN KBAT DAN PAK21)

Murid membina soal selidik tentang jenis restoren & makanan yang disukai oleh rakan & guru..   MEMBUAT KAJIAN Murid merekod dan menganalisa data daripada soal selidik dan sediakan laporan ringkas. ANALISA DATA Bilik darjah dijadikan restoren dan murid berlakon menjadi pelayan (waiter) dan mengambil pesanan.  SIMULASI & ROLE PLAY Secara kumpulan murid membina menu sendiri dengan kreativiti murid. MEMBINA MENU Murid membina buku skrap mengenai restoren dan makanan menggunakan gambar dan bahan yang disediakan. MEMBINA BUKU SKRAP Murid menggunakan computer atau melukis sendiri iklan / poster untuk promosi restoren. MEMBINA IKLAN PROMOSI RESTOREN SENDIRI MEREKACIPTA SIMULASI  ANALISA DATA MAIN PERANAN (ROLE PLAY)

Scene 43

Contoh   Perincian   Aktiviti   Simulasi  dan Main  Peranan  (Role Play)

LABEL / POSTER NAMA RESTOREN Murid menyediakan logo dan nama restoren dengan cipta dan bina signage. Murid bina menu restoren atau café mereka. SUSUNAN MEJA DAN KERUSI Meja sebagai kaunter. Meja untuk makan. Lengkap dengan alas meja.  HIASAN RESTOREN Murid menghias restoren mereka dengan lukisan atau bunga atau mengikut kreativiti mereka. PERANAN SETIAP MURID Murid berbincang bagi memilih peranan setiap orang samada sebagai tukang masak, pelayan, cashier atau sebagai tetamu. JENIS DAN NAMA RESTOREN / CAFE Murid berbincang bagi memilih jenis dan nama restoren mereka contohnya menjual makanan barat, makanan ringan dan sebagainya.

Scene 44

Scene 45

Series 1 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI 5 25 60 10 Series 2 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI 95 75 40 90 Column1 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI

PERANCANGAN KAEDAH PENILAIAN  KEMAJUAN PENCAPAIAN MURID

Perlu  Menga mbil Kira  Kejayaan Aktiviti PdP (SPI) & RPI (Intervensi & Transisi)

FORMATIF SUMATIF PEMERHATIAN KUIZ  BERKENAAN KANDUNGAN SUATU TOPIK UJIAN / KUIZ SECARA LISAN  UJIAN BERTULIS SENARAI SEMAK UJIAN LISAN MELIPUTI  KANDUNGAN SUATU TOPIK TUGASAN PROJEK PEPERIKSAAN LEMBARAN KERJA PEMBENTANGAN PROSES KERJA AMALI BERMAIN RUTIN HARIAN PORTFOLIO MURID KOMUNIKASI / RESPON

Scene 46

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Perkembangan  domain  dalam   mengurus   tingkah   laku ,  emosi ,  komunikasi , motor  kasar  dan motor  halus .

STANDARD PRESTASI Pencapaian   Keterampilan  (Kemahiran  Insansiah  &  Vokasional )

STANDARD PRESTASI Pencapaian   Akademik  ( Pengetahuan )

STANDARD PRESTASI Penerapan  Nilai ( Keterampilan  &  Sahsiah   Diri )

PROFIL MURID Potensi  murid  secara   holistik : Pandai Bertanggungjawab Cekap Yakin ( Boleh   Mengurus   Diri )

LAPORAN PENCAPAIAN DAN PERKEMBANGAN MBK TAHUN 6 SECARA HOLISTIK  (KESEDIAAN UNTUK KE SEKOLAH MENENGAH)

Scene 47

PROSES PENILAIAN PENCAPAIAN DAN  KEMAJUAN MBK  SECARA HOLISTIK

OUTCOME (KEBERHASILAN ) AKTIVITI TRANSISI  (RPI) AKTIVITI PEMBELAJARAN (Teras + Kemahiran Vokasional AKTIVITI INTERVENSI (RPI) 6 TAHAP PENGUASAAN  Tahap sokongan yang besar (maksimun) apabila kesediaan MBK untuk belajar masih di peringkat asas.  Tahap sokongan yang semakin berkurangan apabila kesediaan MBK untuk belajar meningkat. Ruang dan peluang untuk MBK belajar dengan baik setelah kesediaan belajar ditingkatkan melalui sokongan intervensi dan transisi.

Scene 48

Pengiktirafan   Kepada   Pelibatan  Murid  Secara   Aktif   Dalam   Pembelajaran

berjaya mematuhi peraturan dalam bilik darjah dan juga luar bilik darjah. berjaya mengurangkan dan memperbaiki kesilapan mereka. berjaya mengawal tingkah laku dan emosi mereka. melakukan amalan yang baik seperti membantu rakan, guru dan menjaga kebersihan bilik darjah. dapat menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan walau pun tidak sempurna.  dapat memperbaiki tugasan yang diberikan dengan baik, mereka perlu diberi pengiktirafan untuk mereka mempunyai motivasi untuk menyiapkan tugasan yang diberikan.

NILAI MURNI & AMALAN / BUDAYA SIHAT MELALUI RUTIN DAN DISIPLIN MURID Pengiktirafan diberi bagi memotivasikan murid setiap kali murid:

Pemupukan nilai murni  dan amalan sosial yang baik dalam bilik darjah.

Scene 49

Asas kepada pertimbangan profesional Keperluan utama kepada pertimbangan profesional PERTIMBANGAN PROFESSIONAL DALAM PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan  analisis  dan rumusan maklumat terhadap  pembelajaran murid  yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan bertanggungjawab Merupakan satu proses  berterusan  sepanjang PdP Menentukan  Tahap Penguasaan (TP)   berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Menentukan  Tahap Penguasaan Keseluruhan  dalam  mata pelajaran  bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun. Guru membuat pertimbangan berdasarkan hasil kerja, keupayaan, tingkah laku, kelebihan dan kekurangan pada murid serta prestasi mereka dalam aktiviti PdP secara berterusan.

Scene 50

Lembaran   Kerja  &  Kertas   Tugasan : Dapatkan   harga   barang   dapur   dengan   bantuan   emak  di  rumah   bagi   memberi   ruang   kepada  murid  untuk   berfikir   mengenai   nilai  wang  dengan   kait   barang  yang  ada  di  sekeliling   mereka . Apabila  di  kelas   mereka   boleh  banding  beza   dengan   jawapan   rakan  yang lain. Guru  boleh   minta  murid  bincang   kenapa   ada   harga  yang  berbeza   bagi   barang  yang  sama .

PowerPoint Presentation

Page 1 (0s)

Page 2 (11s)

Page 3 (26s)

Page 4 (32s)

Page 5 (1m 4s)

Page 6 (1m 31s)

Page 7 (1m 52s)

Page 8 (2m 23s)

Page 9 (2m 31s)

Page 10 (2m 55s)

Page 11 (3m 24s)

Page 12 (4m 12s)

Page 13 (4m 36s)

Page 14 (4m 59s)

Page 15 (5m 52s)

Page 16 (6m 58s)

Page 17 (7m 23s)

Page 18 (7m 39s)

Page 19 (8m 1s)

Page 20 (8m 36s)

Page 21 (9m 5s)

Page 22 (9m 33s)

Page 23 (10m 15s)

Page 24 (10m 21s)

Page 25 (10m 28s)

Page 26 (11m 6s)

Page 27 (11m 13s)

Page 28 (11m 39s)

Page 29 (11m 54s)

Page 30 (12m 7s)

Page 31 (12m 30s)

Page 32 (12m 44s)

Page 33 (12m 52s)

Page 34 (12m 58s)

Page 35 (13m 23s)

Page 36 (13m 50s)

Page 37 (14m 40s)

Page 38 (15m 15s)

Page 39 (15m 53s)

Page 40 (16m 24s)

Page 41 (16m 43s)

Page 42 (17m 11s)

Page 43 (17m 40s)

Page 44 (18m 11s)

Page 45 (18m 17s)

Page 46 (18m 42s)

Page 47 (19m 6s)

Page 48 (19m 26s)

Page 49 (19m 56s)

Page 50 (20m 21s)