Scene 1

INCLUSION 
EDUCATIVA 
JULIETA ZACARIAS PONCE 
ALICIA DE LA PEnA RODE 
ELISA SAAD DAYaN 
I

Scene 2

Como se menciona en los capitulos anteriores, la escue-
la es generadora de diversas condiciones que facilitan o di-
ficultan la inclusion de alumnos con discapacidad, asi co-
mo la atenci6n a las dificultades que presentan otros: obs-
taculos asociadas con problemas de aprendizaje, conduc-
ta y atenci6n, entre otros. 
Los maestros sabemos que las formas de pensar de los 
diferentes miembros de la escuela influyen en las decisio-
nes que se tomen con respecto a la manera de ayudar a 
los alumnos que mas lo necesitan. 
Las formas de pensar, las costumbres y las experien-
cias compartidas par todos los que intervienen en determi-
nada escuela, conforman su cultura. Todas las escuelas tie-
nen una cultura, aun cuando esta no sea explicita y obje-
tivamente definida. 
La cultura escolar implica creencias y convicciones ba~

sicas de los profesores y de la comunidad educativa acer-
ca de la ensefianza, el aprendizaje, las relaciones, las nor-
mas y los sistemas de comunicaci6n, asi como el tipo de

Scene 3

colaboraci6n, los sistemas de evaluaci6n, el enfoque com-
petitive o humanistico, etcetera.

Scene 4

Las actividades que los maestros realizan dentro de su sa-
lon de clase estan determinadas, tanto par su experiencia, 
conocimientos y habilidades, como par el contexto en 
donde llevan a cabo sus acciones. Las formas de organi-
zacion de la escuela, asi co1no su funcionamiento y filoso-
fia, van a influir en su forma de trabajo.

Scene 5

Algunos alumnos con discapacidad y muchos de los 
que presentan necesidades educativas especiales suelen 
requerir cambios en la forma en que la escuela se orga-
niza, en su metodologia de trabajo y en el curricula; 
situaciones que demandan diferentes recursos. Otros 
requieren profesionales y programas de actualizacion y 
formacion docente. 
El problema se agrava cuando estos cam bios, que exigen 
formas de colaboracion y apoyo de los maestros, directives, 
alumnos, padres de familia y personal administrative no 
ocurren ni estan presentes, pues la tarea de los profesores 
en el aula y los alcances del proyecto de una plena inclusion 
se dificultan enormemente par la falta de estos elementos.

Par ella, para concretar un proceso de inclusion educa-
tiva de calidad, no basta con la disposicion del docente,

tambiE:~n se requiere la participacion de la escuela en su 
con junto. Esto significa que noes suficiente que el maestro 
modifique los aspectos didacticos para apoyar a los nifios 
con dificultades, o que incorpore ayudas especializadas, 
tambien es necesario que la escuela, en su totalidad, se 
com pro meta en el proceso de inclusion. Para numerosos

Scene 6

Scene 7

es importante que todos los que conviven en la escuela y 
quienes influyen en ella participen en la organizacion e 
implantacion de proyectos de integracion o de inclusion 
educativa. Recordemos que la cohesion y sentido de per-
tenencia que se derivan de las relaciones, formas de co-
municacion y apoyo de los miembros de la escuela, per-
miten responder a las expectativas de todos los alumnos 
y de las familias, ala vez que facilitan las transformacio-
nes que el proceso va marcando. 
Estos elementos deben considerarse como indicado-
res clave en la planificacion del proyecto escolar inclu-
yente ( vease anexo 3). En cada reunion de evaluacion, el 
equipo representativo de la escuela analizara las fortale-
zas y los avances, asi como los obstaculos y errores de-
tectados, con elfin de explorar estrategias de mejora que 
guien hacia las metas establecidas en el propio proyecto.

Por su funcionamiento, algunas escuelas cuentan con

mas herramientas para apoyar los programas de inclusion, 
poseen un clima escolar mas propicio para la colabora-
cion y el apoyo, tienen experiencias exitosas de atencion 
a la diversidad del alumnado, son mas flexibles para la 
innovacion, y su manera de pensar y actuar refleja los 
presupuestos del modelo educativo. Otras, en cambia, 
se encuentran mas alejadas de estas formas de organiza~ 
ci6n e intercambio. Sin embargo, se considera que todas las 
escuelas pueden transformarse si se centran en el crecimien-
to profesional y humano que motive hacia el compromiso 
y la corresponsabilidad de todos los miembros de su 
comunidad. Par tanto, se requiere cambiar de la cultura 
individualista, competitiva y jerarquica al trabajo en 
equipo, la colaboracion y la igualdad en la diferencia 
(Martinez, 1999; citado en Lobato, 2001).

La comunidad escolar como un todo debe impulsar a 
su institucion educativa a convertirse en una escuela que

Scene 8

aprende. Transformaci6n y cambia son procesos cons-
tantes que de ben vivirse en las escuelas. Una comunidad 
escolar que aprende e investiga, esta comprometida con 
objetivos comunes y con la actualizaci6n docente; es de-
cir, con una cultura escolar incluyente caracterizada par 
un clima escolar basado en la colaboraci6n y el apoyo de 
todos los miembros.

Caracterfsticas presentes en las escuelas que aprenden 
a ser inclusivas o incluyentes (Stainback y Stainback, 
2001; Lobato, 2001) son:

• Sentido de comunidad: los alumnos se sienten liga-
dos, aceptados y apoyados; la comunicaci6n se da 
en un plano personal, se crean lazos y amistades.

• Sentido de pertenencia al grupo: se fomenta el de-
recho plena ala participaci6n como un miembro mas, 
se fortalece la autoestima, el orgullo par los logros, el 
respeto mutua y la valfa personal entre los miembros 
de la comunidad.

• Liderazgo: la comunidad toma decisiones y transmi-
te valores inclusivos a traves de su forma de relacio-
narse y actuar cotidianamente.

• Colaboraci6n: se caracteriza par la presencia de re-
des naturales de apoyo entre alumnos, profesores 
y miembros de la escuela en general.

• Apoyo: existe cooperaci6n profesional, ensefianza 
en equipo, grupos de ayuda de maestros y alumnos; 
se hace hincapie en ensefiar a preocuparse por los de-
mas y a responsabilizarse de si mismos.

• Fortalecimiento: implica capacitar y dar responsabi-
lidad y voz a todos los integrantes de la escuela para 
..

que participen en lograr una comunidad positiva.

• Redes naturales de apoyo: los individuos se ayudan 
y apoyan como compafieros, amigos y colegas den-
tro de la clase y la escuela.

Scene 9

• Fomento de la comprensi6n de las diferencias indi-
viduales: se realizan actividades y proyectos que pro-
mueven la comprensi6n de las diferencias individuales 
y el valor personal; el dial ago sabre la individualidad 
y las aportaciones de cada persona es alga natural.

• Flexibilidad: se fa menta la creatividad y apertura de 
mente, aceptaci6n del cambia y disposici6n a cam-
biar cuando se estime necesario.

• Enfoque de aprendizaje: los miembros de la escuela 
tienen una vision de conjunto sabre el aprendizaje; 
prevalece la idea de que todos los alumnos pueden 
aprender y que las necesidades de cada uno de ben 
verse como resultado de la interacci6n entre sus ca-
racterfsticas personales, las oportunidades que se les 
ofrecen y los apoyos que se les brindan.

• Organizaci6n del aprendizaje: existe voluntad y con-
ciencia de aprender constantemente.

• Compartir responsabilidades: todos los miembros de 
la escuela se sienten responsables ante los exitos y 
fracasos, y unen su energia y talent a para lograr ob-
jetiVos y resolver dificultades.

• Actualizaci6n y desarrollo de los maestros: la planta 
de maestros ve en la actualizaci6n oportunidades de 
desarrollo y esta se incorpora de man era natural al de-
sarrollo personal y profesional constante.

El cambio hacia una cultura escolar incluyente

Para favorecer una cultura escolar inclusiva se requiere 
compromiso de los docentes; que acepten a estudiantes 
segregados y los valoren. A un maestro·que no aprecie 
que el alumna este en la clase, de poco le sirven las 
conferencias sabre metodos y tecnicas, adecuaciones 
curriculares o colaboraci6n con los equipos de apbyo.

Scene 10

Ademås del compromiso docente, hay Otros elementos
que apoyan la creaci6n del clima escolar inclusivo:
• La incorporaci6n de los recursos de la educaci6n
especial y demås recursos habituales.
La aceptaci6n (sin discriminaci6n) de los alumnos
de la zona o colonia en que se situa la escuela.
• El establecimiento, en el interior de la escuela, de un
grupo de trabajo sobre educaci6n inclusiva (comité
de integraci6n).
• Nombrar un coordinador de apoyo que se encargue
de impulsar los esfuerzos de todos los alumnos y tra-
baje hombro con hombro con los maesfros de las aulas
regulares y con el resto del personal de la escuela
para promover redes naturales de apoyo (StainbaCt
y Stainback, 2001; Stainback et al., 2001).
Hasta aquf se ha sefialado la importancia de la organiza-
ci6n y el funcionamiento de una escuela con respecto a
la atenci6n a la diversidad del alumnado; el tema de la si-
guiente secci6n se centra en la descripci6n de algunos
elementos relacionados con el sa16n de clase que favo-
recen el apoyo a todos los alumnos.
151

Ademas del compromise docente, hay otros elementos 
que apoyan la creaci6n del clima escolar inclusive:

• La incorporaci6n de los recursos de la educaci6n 
especial y demas recursos habituales.

• La aceptaci6n (sin discriminaci6n) de los alumnos 
de la zona o colonia en que se situa la escuela.

• El establecimiento, en el interior de la escuela, de un 
grupo de trabajo sabre educaci6n inclusiva (comite 
de integraci6n).

• N ombrar un coordinador de apoyo que se encargue 
de impulsar los esfuerzos de todos los alumnos y tra-
baje hombro con hombro con los maestros de las aulas 
regulares y con el resto del personal de la escuela 
para promover redes naturales de apoyo (StainbaCK 
y Stainback, 2001; Stainback et al., 2001).

Hasta aqui se ha sefialado la importancia de la organiza-
ci6n y el funcionamiento de una escuela con respecto a 
la atenci6n ala diversidad del alumnado; el tema de la si-
guiente secci6n se centra en la descripci6n de algunos 
elementos relacionados con el salon de clase que favo-
recen el apoyo a todos los alumnos.

Scene 11

La cultura escolar. La organizacion del aula 
inclusiva o incluyente

El aula es el espacio donde conviven de manera mas cerca-
na alumnos y maestros, par lo que debe ser un Iugar don-
de se este bien. En un salon de clase es muy importan-
te la organizacion de los espacios, las formas de interac-
cion, la organizacion de los recurs as materiales, la distri-
bucion de los tiempos, las reglas y el tiempo para efec-
tuar las tareas, asi como las maneras de solicitar la ayu-
da y la administracion de los apoyos. Todo ella influye en 
forma considerable en el aprendizaje, en las relaciones 
sociales entre los mien1bros de la clase y, par consiguien-
te, en los valores, normas y actitudes que se adoptan e in-
corporan y a partir de los cuales se taman decisiones. 
Aspectos como el ambiente de aprendizaje y los proce-
sos de comunicacion parecen ser fundamentales para gene-
rar aulas que favorezcan la atencion a la diversidad.

1. Ambient~ de aprendizaje 
Un ambiente favorable es aquel que brinda la posibili-
dad de que cada alumna se desempefie al maximo, se 
sienta con libertad y logre d~sarrollar conocimientos, 
habilidades sociales, de investigacion, de pensamiento y 
de autocontrol. En ese ambiente tam bien se desarrollan 
actitudes y valores relacionados con la responsabilidad, 
la tolerancia, el respeto, el compromiso, la confianza y 
la equidad. 
De esta manera, los alumnos suelen fortalecerse para 
tamar decisiones reflexivas y actuar con responsabilidad. 
Los maestros podemos mejorar el ambiente de aprendiza-
je considerando los siguientes aspectos:

• Establecer reglas y rutinas que permitan que el am-
biente del salon sea predecible y seguro.

Scene 12

• Fomentar interacciones positivas entre los alumnos, y 
entre el profesor y los estudiantes, con base en el res-
peto mutua, el reconocimiento y la comprension 
de las necesidades redprocas.

• Lograr una buena organizacion de trabajo con un sen-
tido de finalidad clara.

• Emplear enfoques cooperatives que permitan a los 
alumnos la comunicaci6n y el intercambio.

• Usar diversas metodologias de ensefianza que for-
talezcan la autoestima y el autoconocimiento.

2. Procesos de comunicaci6n 
Los intercambios comunicativos entre docentes y alumnos 
permiten que se descubran significados, se planteen op-
ciones practicas de vida, se fortalezca la autoestima y la 
identidad cultural o, par el contrario, se experimente el re-
chazo, la diferencia o la discriminacion. 
Son dos los model as de comunicacion que grosso modo 
se pueden distinguir:

• Interactive. Se basa en el dialogo y la resolucion con-
junta de problemas.; favorece las relaciones de amis-
tad, cooperacion, apoyo e intercambio; genera un 
fortalecimiento individual y grupal, y un buen sen-
tido de pertenencia al grupo y a la comunidad.

• Unidireccional. Entre nifios, esta enfocado hacia el 
docente, quien par lo general ocupa una posicion 
jerarquica superior y de quien se espera direccion 
y supervision. En este modelo es comun que los 
alumnos se mantengan en silencio y cuenten con 
escasas oportunidades para entablar dialogos reflexi-
ves, proyectos de analisis con juntos y mucho menos 
participen en las decisiones respecto al funciona-
miento del salon y de los contenidos del curricula.

Scene 13

3. Sentido de comunidad 
Este sentido es un elemento indispensable en los progra-
mas de integraci6n educativa. El resultado de un buen am-
biente de aprendizaje y de procesos de comunicaci6n inte-
ractivos es el desarrollo de un sentido de comunidad, que 
hace referenda ala conformaci6n de un grupo que extien-
da a los de mas el respeto que se tiene a si mismo. En una 
comunidad, los miembros llegan a conocerse como indi-
viduos, respetarse y cuidarse mutuan1ente; asimismo 
poseen sentido de pertenencia y responsabilidad. Ford 
(2001) subraya la importancia que este sentido de comu-
nidad tiene en las escuelas y aulas integradoras y analiza 
una serie de factores que condicionan su desarrollo:

-Las aulas deben ser seguras ffsica y psicol6gicamente. 
-Los alumnos creen que pertenecen al grupo y pue-
den expresarse con libertad. 
-Los estudiantes aprenden a afrontar riesgos y a acep-
tar retos y situaciones nuevas, en vez de evitarlos 
par miedo al fracas a o al ridicule. 
-Se favorece el exito de todos los alumnos. 
-Los errores se consider an aspectos naturales de un 
proceso.

• Valorar las diferencias individuales 
- Todos los alumnos son miembros individuales y 
valiosos de una clase. 
-Se afirma la identidad de cada alumna al valorarlo par 
lo que tiene de exclusive y de comun con los demas. 
-No hay descalificaci6n entre alumnos y profesores 
ni entre los mismos alumnos. 
-Se promueve enfaticamente el respeto a si mismos.

• Participar en las decisiones 
-Se taman decisiones meditadas. 
-Se comparten funciones y responsabilidades.

Scene 14

-Se descubre que las acciones individuales y colec-
tivas influyen en el ambiente. 
-Los alumnos aprenden a adoptar la perspectiva de 
otros y a desarrollar el sentido de su capacidad para 
afrontar problemas.

• Trabajar en cooperaci6n con otros 
-Los alumnos se caracterizan par su espfritu de co-
operaci6n; los sistemas competitivos suelen ser di-
ffciles para nifios con discapacidad; en su lugar, los 
cooperativos ofrecen mas oportunidades.

-Se desarrolla la habilidad para interrelacionarse 
en forma exitosa; asimismo se ayuda a respetar las 
necesidades y opiniones de los demas y a saber lo 
que pueden esperar de otros. 
La transici6n de un ambiente de aula competitivo a otro 
cooperativo es esencial para construir en el aula un sen-
tido de comunidad. Este aspect a se desarrolla con mayor 
profundidad en el siguiente apartado.

Metodo cooperativo, elemento fundamental 
en Ia cultura de Ia escuela incluyente

En los ultimos afios se ha dado gran importancia al em-
plea del aprendizaje cooperativo como una estrategia para 
favorecer el desarrollo de los alumnos. Sabemos que 
sus resultados son favorables en los aspectos cognosciti-
vos, afectivos, motivacionales y sociales. El aprendizaje 
cooperativo facilita que el estudiante aprenda a aprender, 
desarrolle actitudes y val ores en favor de la colaboraci6n 
y el apoyo, y se val ore ampliamente a sf mismo. De igual mo-
do esta asociado con un mayor aprendizaje significativo, 
ya que los alumnos participan activamente construyendo 
los significados, dialogando y negociando con sus propios 
companeros.

Scene 15

En especial, el aprendizaje cooperativo resulta un pro-
cedimiento muy ütil para favorecer la integraci6n de alum-
nos con necesidades educativas especiales con y sin disca-
pacidad, y generar los apoyos que requieren para asegu-
rar una buena participaciön y un mejor desarrollo.
Mediante el aprendizaje cooperativo:
• Los estudiantes tienen la oportunidad de vivenciar el
éxito sin detrimento de otros compafieros.
• El éxito no estå en el desempefio individual compa-
rado con Otro u Otros, sino en el resultado del grupo
como un esfuerzo colaborativo en el que cada uno
contribuye desde su propia habilidad y capacidad.
• Los nifios con discapacidad tienen derecho y oportu-
nidad de participar en una amplia y variada gama de
actividades y cuentan con el apoyo de sus pares.
• Los estudiantes con discapacidad pueden disfrutar
del trabajo colaborativo con sus pares y apreciar sus
propias aportaciones para el trabajo grupal.
• Los profesores tienen oportunidad de dedicar tiempo
a otros aspectos importantes en el aula.
156

En especial, el aprendizaje cooperative resulta un pro-
cedimiento muy util para favorecer la integraci6n de alum-
nos con necesidades educativas especiales cony sin disca-
pacidad, y generar los apoyos que requieren para asegu-
rar una buena participaci6n y un mejor desarrollo. 
Mediante el aprendizaje cooperative: 
• Los estudiantes tienen la oportunidad de vivenciar el

exito sin detrimento de otros compafi.eros.

• El exito no esta en el desempefi.o individual compa-
rado con otro u otros, sino en el resultado del grupo 
como un esfuerzo colaborativo en el que cada uno 
contribuye desde su propia habilidad y capacidad.

• Los nifi.os con discapacidad tienen derecho y oportu-
nidad de participar en una amplia y variada gama de 
actividades y cuentan con el apoyo de sus pares.

• Los estudiantes con discapacidad pueden disfrutar 
del trabajo colaborativo con sus pares y apreciar sus 
propias aportaciones para el trabajo grupal.

• Los profesores tienen oportunidad de dedicar tiempo 
a otros aspectos importantes en el aula.

Scene 16

Para lograr un buen aprendizaje cooperativo en el 
aula se requiere dedicar tiempo a las habilidades para la 
construcci6n de equipos; par ejemplo, ayudar a los alum-
nos a escuchar mejor, ofrecer oportunidades para que con-
tribuyan a los resultados de equipo, y analizar la importan-
cia dellider de equipo. Tambien es recomendable trabajar 
con los lideres para ayudarlos en el manejo de situaciones 
problematicas. Kagan (1992, citado en Santrock, 2001) se-
fiala que una forma de facilitar que los alumnos trabajen 
de manera eficiente en pequefios equipos es asignandoles 
diferentes funciones:

• Coordinador: asigna funciones y comisiones, y equili-
bra la participaci6n de los estudiantes en el grupo.

• Animador: entusiasma a los mas reacios yes tam bien

• Elogiador: muestra aprecio par el trabajo de los de-

• Controlador de tiempo: registra la hora de inicio y mo-
nitorea el avance del tiempo para terminar en la ho-
ra acordada.

• Compafiero de estudio: ayuda a comprender el con-
tenido academico.

• Verificador de preguntas: comprueba que los alumnos 
se hagan preguntas y el grupo responda.

• Comprobador: se asegura de que el grupo comprenda 
el material.

• Maestro de tarea: mantiene al grupo en la tarea. 
• Registrador o relator: toma nota de las ideas y decisio-
nes del equipo.

• Observador: cuida que el grupo colabore. 
• Inspector: monitorea el nivel de ruido del grupo. 
• Investigador-mensajero: obtiene y regresa los mate-
riales; ademas, se comunica con el profesor y los 
otros equipos.

Scene 17

Sugerencias para manejar el aprendizaje 
cooperativo

Ademas de considerar el aprendizaje cooperative como 
una herramienta de apoyo fundamental en la integraci6n 
educativa, fomentar relaciones de colaboraci6n y apoyo 
constituye otro factor de gran importancia para alcanzar 
objetivos de calidad y equidad en nuestras escuelas y 
atender la diversidad de nuestros alumnos.

' 1. Relaciones basadas en la colaboraci6n y el apoyo 
En muchas ocasiones, pese a los esfuerzos de los docentes 
y de otros profesionales, los nifios con discapacidad se ais-
lan en los salones de clase regular o perciben que la organi-
zaci6n y estructura de trabajo no es comun para ellos. En 
otros casas, su desempeiio provoca alteraciones en la dis-
ciplina y llegan a mantener una actitud desafiante frente 
a los profesores. iC6mo apoyar la integraci6n educativa 
frente a estas dificultades? 
Muchos profesores Began a saturarse, a sentir que lo han 
intentado todo sin exito, que estan solos y que, par mas que 
lo intentan, no logran que sus alumnos aprendan y se ma-
nejen apropiadamente en las clases. 
Este sentimiento lo han com partido innumerables pro-
fesores con mayor o menor experiencia y con mayor o me-
nor apoyo de especialistas y directores. Enfoques recien-
tes de educaci6n establecen la importancia de que las au-
las se manejen, como se seiial6 anteriormente, con un sen-
tide de comunidad; esto es, que lo que ocurra dentro del 
salon de clase, tam bien sea responsabilidad de los alumnos 
(del grupo) y que ellos to men parte de los problemas, de las 
decisiones y de las acciones que podran beneficiaries.

AI respecto se han explorado diferentes alternativas 
con ·el concepto de "el poder de los pares".

Scene 18

2. Los pares o compaiieros del salon de clase 
Los pares desempefian una funcion vital en el desarro-
llo de los nifios; una de sus tareas es propiciar una 
fuente de informacion y comparacion del mundo, dentro 
y fuera de la escuela. Las investigaciones demuestran 
que los compafieros formados como tutores o compa-
fieros de estudio llegan a ser mas eficaces que los adul-
tos en lo relativo a diversos aprendizajes, porque usan 
vocabulario y ejemplos mas pertinentes o adecuados, y 
comprenden los puntas de vista y dificultades de com-
prension de los otros nifios. 
Los pares tam bien son model as y apoyos. Para que los 
pares sean verdaderos apoyos y facilitadores de sus com-
pafieros y contribuyan a crear el sentido de pertenencia 
y de comunidad en el grupo, es necesario que la escuela:

• Fomente la comprension de las diferencias individua-
les a traves de actividades y proyectos que pongan de 
manifiesto las diferencias y el valor de la persona.

• Estimule el dialogo acerca de la individualidad y las 
aportaciones que hacen las personas con caracteris-
ticas diferentes.

• Haga explicitas las formas en que se distinguen los 
estudiantes, incluyendo diferencias de tipo racial, cul-
tural, familiar, de genera, religiosas, de destreza 
y capacidad; de no hacerlo asi, se transmite a los 
alumnos la idea erronea que no se puede ni se debe 
hablar de diferencias.

3. El didlogo acerca de las diferencias 
Como abordar con los estudiantes el tema de las diferen-
cias es un aspect a fundamental y de gran preocupacion par 
parte de los maestros y padres de familia. Se considera que 
la mejor opcion es el dialogo abierto, el cual contribuye, en-
tre otros aspectos, a:

Scene 19

• Apoyo ffsico: recursos y asistencia en situaciones de 
necesidad.

• Apoyo al ego: sentirse capaces y valiosos genera 
aprobacion social, intimidad, afecto, y confianza 
para compartir infonnacion personal y privada.

6. Beneficios de la inclusion para el alumna regular

• Conocer diferentes tipos de discapacidad. 
• Conocer las fortalezas y·debilidades de quienes pre-
sentan discapacidad.

• Pensar como pueden ayudar a otros nifios. 
• Se convierten en amigos y defensores. 
• Desarrollar valores esenciales en la interrelacion 
con sus companeros.

7. Colaboraci6n y apoyo de los pares o compafieros 
La primera accion de los pareses participar como moni-
tores, guias, compafieros de estudio o tutores de sus com-
pafieros con discapacidad o con necesidades educativas 
especiales. Esta forma de colaboracion puede darse como 
parte de los grupos cooperatives de aprendizaje o a traves 
de voluntaries que desean apoyar a sus compafieros en las 
tareas academicas y demas actividades de la escuela. 
Tambien se presenta cuando los alumnos de grados su-
periores se proponen como voluntaries para guiar y apo-
yar a sus compafieros de grados inferiores, con o sin dis-
capacidad, o necesidades educativas especiales. Para esta 
modalidad es importante que los maestros supervisen y 
ofrezcan orientacion adecuada acerca de como ser un buen 
tutory evitar las reacciones de sobreproteccion, frecuen-
tes y normales en la respuesta afectiva de apoyo hacia sus 
compafieros con una necesidad especial.

Una segunda accion de los. pareses apoyar a sus com-
pafieros. En estos casas, los alumnos auxilian en activida-

Scene 20

Para estimular un ambiente de aprendizaje que genere la 
colaboraci6n de los directives, maestros, alumnos y pa-

Scene 21

dres de familia en sus diferentes modalidades, es impor-
tante informar y sensibilizar a todos los miembros de la 
comunidad escolar. Como responsables del alumnado en 
sus grupos, los profesores podran ser modelos adecua-
dos para saber c6rno favorecer actitudes positivas hacia la 
integraci6n de los nifios con discapacidad. Es fundamen-
tal que el comite de integraci6n mantenga informada y 
oriente a la comunidad escolar en los siguientes aspectos:

• Comprender lo que significa tener una discapacidad. 
• Crear estrategias para promover la colaboraci6n 
entre el alumnado, con o sin necesidades educa-
tivas especiales, o discapacidad.

• Que los miembros de la comunidad escolar entiendan 
que todos tenemos fortalezas y debilidades, y que 
se requieren apoyos para participar en los diferentes 
ambientes.

• Desarrollar actitudes positivas hacia las diferencias. 
• Pro mover elliderazgo y las iniciativas de maestros y 
alumnos para disuadir las actitudes de exclusion y alen-
tar la participaci6n incluyente.

• Promover la expectativa de la participaci6n activa y 
programada en todas las actividades escolares por 
parte del alumnado integrado.

• Considerar que las diferencias se resuelven por 
media de reflexi6n, negociaci6n y utilizaci6n de los 
apoyos necesanos.

• Que todos los miembros de la comunidad escolar, de 
preferencia los padres de familia y los alumnos, asu-
man que no vale la pena compararse con otros par-
que cada quien es unico y especial.

• Defender que todos tenemos derechos y obligaciones 
en la medida de nuestras posibilidades.

• Tomar conciencia y tener en cuenta que se logran 
mejores resultados si se unen esfuerzos y se trabaja

Scene 22

en equipo, en vez de fomentar grupos de poder en 
el interior de la escuela.

• Comprender que las personas con necesidades 
especiales, con o sin discapacidad, habran de ser los 
agentes de cambio en la escuela y, en consecuencia, 
en la sociedad.

Para lograr una escuela como una comunidad incluyen-
te es importante tomar en cuenta las relaciones entre pa-
dres y profesores, y entre docentes de escuelas regulares y 
docentes o profesionales de apoyo.

1. Relaciones entre padres y profesores 
La relaci6n entre profesores y padres de familia es suma-
mente importante, como se reitera en esta obra, para crear 
e impulsar la cultura escolar inclusiva y brindar el apoyo 
necesario a la educaci6n de nifios con necesidades educa-
tivas especiales, con o sin discapacidad. Las relaciones 
positivas entre el hogar y la escuela despiertan en los pa-
dres un interes activo en la educaci6n de sus hijos y pre-
vienen problemas para el futuro.

Para que los padres se conviertan en s6lidos colabo-
radores es indispensable que aprendan habilidades sa-
bre la toma de decisiones, la capacidad de contribuir al de-
sarrollo de habilidades de adaptaci6n social y de autosu-
ficiencia, reflexionar y ejercitar el conocimiento sobre las 
caracteristicas, posibilidades y retos de sus hijos, y ser 
agentes activos y corresponsables en las decisiones y 
acciones del entorno escolar y social. 
La escuela puede ser un factor esencial para fomentar 
el papel colaborador de los padres gracias a:

• Reconocer su capacidad de aportar. 
• Incluirlos como parte importante de las decisiones. 
• Valorar y considerar el conocimiento que tienen de su 
hijo; los padres son quienes mejor conocen a sus hi-

Scene 23

jos y pueden disefiar retos y metas valiosas para su de-
sarrollo personal-social.

· • Compartir la responsabilidad con la escuela en su fun-

cion de padres de familia y en las labores de apoyo 
en el hagar.

• Incorporar sus recursos como apoyos complementa-
rios intra y extra~scolares.

• Mantener una comunicacion eficiente en relacion 
con los programas escolares, sus avances y los pro-
blemas detectados.

• Externar a los padres opiniones positivas del nino y 
com partir una vision realista y optimista sabre sus al-
cances y desarrollo.

• Escuchar activamente, ponerse en su lugar y com-

prenderlos desde su propio punta de vista.

• Promover actividades de aprendizaje en casa y ense-

fiar por que y como apoyar en sus tareas y exigen-
cias escolares.

• Hacer recomendaciones sabre servicios y programas 
de la comunidad que les sean de utilidad.

• Hacerlos partfcipes de la cultura escolar hacienda ex-
plfcitos los objetivos de la institucion, su filosoffa y 
polftica educativa.

• Apoyar su integracion social y de compafierismo con 
el grupo.

2. Relaciones entre docentes de escuelas regulares y docen-
tes o profesionales de apoyo 
Como se ha sefialado, la cooperacion entre docentes de 
un centro educative es un factor sustancial para enfocar 
las escuelas hacia entornos inclusivos. En las escuelas 
se reunen diversos profesionales con funciones diferen-
ciadas; en afios recientes el impillso ala integracion edu-
cativa y la reorientacion de los servicios de educacion es-

Scene 24

Para terminar estes conflictos, desde la perspectiva 
de las escuelas inclusivas, es necesario ser congruentes 
con una filosofia y metodologia favorables a la inclu-
sion y la diversidad. 
En la busqueda y el fortalecimiento de una cultura de la 
diversidad, los d~rectivos y maestros regulares pueden 
solicitar a los docentes de apoyo (miembros de USAER u

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otros profesionales en escuelas particulares) las siguien-
tes actitudes y funciones:
• Que acepten, como punto de partida, la perspectiva
del maestro regular respecto a las dificultades de
los alumnos.
• Que sean capaces de escuchar, sin elaborar juicios de
valor, las necesidades de los maestros de grupo, los
directivos y los padres de familia.
• Que creen un clima exploratorio y de confianza que
resulte de apoyo para la labor del maestro.
• Que aporten sus conocimientos, de manera que sean
compatibles con el prop6sito general del grupo, con el
fin de que los maestros encuentren sus propias so-
luciones id6neas.
La inclusi6n educativa es un proceso que exige cambios
muy importantes en el actuar y proceder personal y pro-
fesional de los miembros de una comunidad escolar, s610
que para Ilegar a fortalecer una cultura de plena inclusi6n
es preciso que todos marchen hacia una misma meta, y asf,
el desarrollo y evoluci6n de todo 10 que implica el servicio
educativo esté encaminado al beneficio de todo el alum-
nado y sus familias.
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otros profesionales en escuelas particulares) las siguien-
tes actitudes y funciones:

• Que acepten, como pun to de partida, la perspectiva 
del maestro regular respecto a las dificultades de 
los alumnos.

• Que sean cap aces de escuchar, sin elaborar juicios de 
valor, las necesidades de los maestros de grupo, los 
directives y los padres de familia.

• Que creen un clima exploratorio y de confianza que 
resulte de apoyo para la labor del maestro.

• Que aporten sus conocimientos, de manera que sean 
compatibles con el proposito general del grupo, con el 
fin de que los maestros encuentren sus propias so-
luciones idoneas. 
La inclusion educativa es un proceso que exige cambios 
muy importantes en el actuary pro ceder personal y pro-
fesional de los miembros de una comunidad escolar, solo 
que para llegar a fortalecer una cultura de plena inclusion 
es precise que todos march en hacia una misma meta, y asi, 
el desarrollo y evolucion de todo lo que implica el servicio 
educative este encaminado al beneficia de todo el alum-
nado y sus familias.

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Para elaborar un proyecto escolar incluyente es preci-
so llevar un registro puntual de los objetivos estrategi-
cos, sus tiempos, procedimientos, recursos y personal 
responsable. De esta manera, las evaluaciones men-
suales, semestrales o anuales seran relevantes en la 
programacion y reprogramacion, conservando asi una 
sistematizacion indispensable que asegure el avance y 
fortalecimiento del proceso de inclusion en las escuelas 
regulares (vease anexo 2).

La cultura escolar y su vinculacion 
con la comunidad 
Una de las principales recomendaciones par parte de la

UNESCO (Declaracion de Salamanca, 1994) a paises y go-
biernos consiste en que la inclusion de alumnado con ne-
cesidades educativas especiales se inicie en los niveles 
tempranos de la educacion. Esta guia sugiere iniciar el pro-
ceso de inclusion en el nivel de educacion inicial y preesco-
lar con el fin de comenzar el proceso educativo con la pre-
sencia y participacion de quienes presentan necesidades 
educativas especiales, con o sin discapacidad. Esta estra-
tegia permite facilitar el aprendizaje de convivencia, 
disminuir temores y prejuicios, iniciar programas de in-
tervencion temprana que colaboren en el desarrollo inte-
gral de los nifios y preparar la transicion en el camino hacia 
los niveles de primaria, secundaria y mas alla en su con-
tinuo escolar. Los miembros de la sociedad iran apren-
diendo que la diversidad existe y que la convivencia nos 
enriquece como parte de una sociedad responsable ante 
las necesidades de todos los ciudadanos.

Otra recomendacion es in vi tar a las escuelas a formar re-
des escolares para fortalecerse mutuamente e intercambiar 
experiencias y servicios para capitalizar mayores benefi-
cios para los alumnos y sus familias.

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Igualmente promover la vinculacion de escuelas oficia-
les y particulares con organizaciones de la sociedad civil, 
las cuales generalmente estan especializadas en algun 
tipo de discapacidad y pueden contribuir con informacion, 
capacitacion, intercambio de experiencias, canalizacion 
de personal especializado a las escuelas y, de preferencia, 
unir esfuerzos para que la cultura escolar to1ne un cauce de 
inclusion y vaya abarcando una cobertura cada vez ma-
yor hacia todas las escuelas regulares del pais.

Otras recomendaciones para fortalecer la cultura de 
la diversidad son:

• Si todas las escuelas fueran incluyentes se manten-
dria una proporcion natural de integracion de alum-
nado con necesidades educativas especiales, con o 
sin discapacidad (de 5 a 10% por escuela), cu-
briendo la demanda de escolarizacion en todos los 
niveles educativos que la localidad ofrece a su 
poblacion estudiantil.

• Si todas las escuelas se abrieran a la diversidad de su 
poblacion y las actividades extraescolares se com-
partieran en los ambitos de la comunidad, la edu-
cacion incluyente podria generalizarse y transrni-
tirse a toda la poblacion que integra las propias 
comunidades.

• Si todos los servicios de salud, educacion, trabajo, 
vivienda, recreacion, deporte y cultura estuvieran 
abiertos y adaptados a las condiciones de la pobla-
cion con discapacidad, se responderia a la demanda 
de servicios y oportunidades que tiene la poblacion 
que en la actualidad presenta esta problematica.

Promover y fortalecer esta cultura de la diversidad es 
un compromiso de todos. 
,

Inclusion_educativa_zacarias_j

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