Scene 1

Esta investigación tiene  como objeto  crear un currículum,  ya  que por mi edad  70 años  no me  contratan  por consiguiente la idea no era  investigar; aun así en la medida que se realizaba   mi currículum me da cuenta del proceso histórico de mi labor como profesional de la educación. 

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Lic  Eva Juárez Ayala Especialidad en Pedagogía Correo :izgel01@yahoo..com.mx 

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Inicie en este año cuando me desempeñe  durante año medio como apoyo meritorio en el grupo de maduración de la Escuela de Educación Especial #8  En 1967 participe en el programa Nacional de alfabetización  y   ese mismo año y se  formalizo  mi trabajo para  la Secretaría de Educación Pública (SEP)  con funciones  en  áreas académico-administrativas en  Escuelas Secundarias Diurnas. En el área administrativa  realizaba  tareas  inherentes a servicios escolares y  recursos humanos: En el área  académica:  como docente de apoyo en ausencia de  a profesores de las asignaturas de  ESPAÑOL DE 3o GRADO,  CIENCIAS SOCIALES   y para retirar me de la institución pública  FORMACION CIVICA Y   ETICA y, ORIENTADORA  EDUCATIVA Y VOCACIONAL 

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LOS PEDAGOGOS, MAESTROS,  FACILITADORES, DOCENTES, INSTRUCTOR O GUÍA 

  Son la guìa especializada en el acompañamiento del proceso de aprendizaje de un individuo escolar;  son quienes determinan lo que se debe enseñar  de acuerdo a las características de un grupo en general y  a un educando en lo particular.. Estos profesionistas  o  especialistas de la educaciòn son  algo más que simples vehículos de información,  ya que ellos guían a los  docentes en el uso de estrategias y  de herramientas para realizar y resolver problemas y  usar la información con eficacia.  

Scene 5

Foto de stock gratuita sobre estetica del libro, libros ...

Como docente universitaria he impartido  las catedras que la institución me asigne , que hacen un total 34 asignaturas 

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RESUMEN PRIMERA REUNION CONTIGO – SEC – Sindicat d'Estalvi ...

El enfoque que se utiliza en la enseñaza es  analítico;  siempre con la  partipación del estudiante a traves de  una lectura  comprensión para que construya  su propio conocimiento apoyado por el docente 

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INICIACIÓN A LA  INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 

Se revisa la investigación desde el principio hasta llegar  a Simón  y  Binet, que hicieron  los primeros test para conocer  el coeficiente intelectual 

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Con esta materia la estrategia es  la investigación personal de las alumnos y  sus procesos escolares y así  podrá aplicar: Los conocimientos adquiridos  y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o  poco conocidos dentro de contextos  educativos. Preparar los datos para el análisis y  aplicar los conocimientos teóricos adquiridos  a la práctica, lo que implica  conocer las diferentes herramientas de análisis así como su utilidad y  aplicabilidad en cada contexto. 

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INICIACIÓN A LA  INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA (OBJETIVO) 

Capacitar al estudiante en las habilidades básicas necesarias para la realización de una investigación de corte cualitativo o  cuantitativo. Que el alumno conozca  los métodos,  diseños y técnicas de análisis estadístico de datos  y  los procedimientos necesarios para la realización de una investigación cuantitativa,  con los paradigmas tradicionales e  innovadores; enfatizando  el abordaje de la tradición biográfica-narrativa Que elabore  un informe completo de investigación en todas sus fases. Desarrollar actitudes e  intereses investigadores de forma cualitativo o   cuantitativo según corresponda. 

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Enfoques en
Ia investigaci6n
educativa
del siglo XXI
Perspectiva socioeducativa,
investigaciån-acciön,
investigaci6n cualitativa
y docencia reflexiva
Araceli Benitez Hernåndez
Cinthia Rosales Torres
EDUCACJÖN

INICIACIÓN A LA  INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA  

Para esta a signatura  revisamos  los siguientes documentos OEI – Revista Iberoamericana de Educación Introducción a la investigación pedagogica / Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs,  Razavieh, Asghar ; Traducido por José M. Salaza Sampieri, Collado y Lucio;  Metodología de la Investigación 

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DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 

La noción de habilidad del pensamientoestá asociada  a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan  resolver distintas cuestiones. EL Proceso de pensamiento;  Conjunto ordenado de pasos y acciones que acompañan  a un acto mental con el fin de conseguir  un objetivo determinado. (nota de los autores) 

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Y tiene como objeto el desarrollo de la capacidad de pensar ; por eso es importante que  se incie  en el  hogar  y se refuerze en la escuela. Según los teóricos ;  debe iniciar  en el jardín de niños  con el  aprendizaje por descubrimiento a través de la investigación  para  lograr  el conocimiento  con de diferentes enfoques ,  para que   los infantes aprendan  investigar    reconozcan sus errores, y los utilicen   para reexaminar los problemas buscar  soluciones a través de la reflexión guiados  por un profesor  

Scene 13

Por eso es importante que desde el Jardín de Niños ,  desarrollen el pensamiento científico  a través de actividades sencillas que les permitan   ser críticos y reflexivos para que participen  de manera activa durante su vida Por lo que la educadora  debe estimular  el pensamiento científico en los niños con actividades practicas para que los  procesos cognitivos le sea  más fáciles a lo largo de su vida escolar.  

Scene 14

Para que  a partir de la secundaria   y  en los niveles siguientes no se conflictúe  con las matemáticas que es  una asignatura  a la que los alumnos teme   porque no  han desarrolla  la capacidad    de  :  análisis , reflexión y solución 

Scene 15

Scene 16

 Para la asignatura en cuestión revismos estos textos 289978374 Desarrollo de habilidades 15DHP Antologia20182019.pdf Habilidades delpensamiento.pdf 

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En esta asignatura  revisamos  los grandes representantes de las diferentes corrientes de acuerdo a su  época Los Clásicos La Época Feudal La Reforma La Contrarreforma La Pedagogía  Contemporánea (Escuela nueva)  

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Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran  en el antiguo oriente: India, China, Persia, Egipto,  así como en la Grecia antigua. Una segunda tradición derivada  de la educación de la antigua Grecia,  en donde Sócrates, Platón y  Aristóteles, fueron los pensadores de mayor influencia en su concepción educativa y  que siguen vigentes en la actualidad  

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Bibliografía General Básica:   Historia General de la Pedagogía. Larroyo Francisco. Editorial Porrúa, 1990 Introducción a la teoría de la educación. Trillas Historia de la Pedagogía II. Debesse, Mialaret. Editorial Oikos-Tau, 1973. Introducción a la teoría de la educación. Gilberto Guevara Niebla y Patricia de Leonardo  

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Recordar : El alumno y la alumna recordarán  la información anteriormente aprendida  a traves de su vida personal como un proceso histórico para facilitar  el aprendizaje de la materia Reconocera información, ideas, hechos, fechas,  nombres, símbolos, definiciones,  etc., de una forma aproximada a cómo las ha aprendido.  

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Scene 22

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En cuanto a esta  asignatura  analizamos    los teóricos  más relevantes del conductismo ,  constructivismo y conexionismo, apoyada con una abundante bibliográfia ,  y `poniendo en    practica un teorico de cada corriente con el  objeto de familiarizar se y aplicarla cuando sea necesario.  

Scene 24

TEORiA PEDAGOGICA
CA
(EST" ucvuRA V
COL A
TEORiA
PEDAGOGICA
ST CA
MO&S G.

Alurnno: suieto
pasivo que espera
recibir inforrnaci6n

 Los conductistas (Pavlon,  Thorndikey, Watson , Skinner) analizamos   su teorias , su aplicación y su evaluación 

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Con estas teorias se   analiza  principalmente a los teoricos relevantes como Jerome Bruner ,  George Miller y Chomsky Sus características,  sus objetivos y  enseñanza - aprendizaje     

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El enfoque cognitiva  sostiene que si se quiere entender  el aprendizaje no se puede limitar  a la conducta observable, sino que también debe  ocupar se de la capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar  su campo psicológico (es  decir, su mundo interior de conceptos,  recuerdos, etc.) en respuesta a la experiencia. Este último enfoque pone  el acento  en el medio ambiente,   en la forma en que el individuo interpreta  y trata de darle sentido al medio ambiente.  Ve al individuo  como un agente activo en el proceso de aprendizaje,  que  trata de procesar  y clasificar el flujo de la información que proviene  del mundo exterior." (p. 148)   

Scene 27

Las teorías más utilizadas  de cognitivismo en la educación se basan  en la taxonomía de Bloom de objetivos de aprendizaje (Bloom et al.,  1956), que están relacionados  con el desarrollo de las  competencias de aprendizaje,  o formas de aprendizaje. Bloom y sus colegas afirmaron  que hay tres dominios importantes del aprendizaje: Cognitivo (pensamientos) Afectivo (sentimientos) Psicomotor (acción) El cognitivismo se centra en el dominio del "pensar "., Anderson y Krathwol (2000) han modificado  te la taxonomía original de Bloom et a.,  añadiendo la "creación" de nuevos conocimientos:  

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Figura 2.4.1 Dominio Cognitivo- Imagen:  © Atherton J S (2013) CC-NC-ND  

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,$iifa
Constructivis
mo,
Conectivismo
y Aprendizaje
Ubicuo
Evelyn Carolina Manco Avila
Cum •Mulbråos y educaciån•

Conociendo  los retos que enfrentaran  a los futuros  pedagogos. Se analizan a estos teóricos: Piaget con su Epistemología genética Vygotsky con su Aprendizaje social en el siglo  ZDP Siglo XXI Tecnología de la Educación, Tics Tac. y Tep Bruner y su aprendizaje por descubrimiento Ausubel con su Aprendizaje significativo  y los autores 

Scene 31

 Barroso et al. (2012) apuntan las siguientes las ventajas y  limitaciones de los PLE: Los alumnos se convierten en actores activos en su propio proceso de aprendizaje y llegan a Los alumnos adquieren el control y  la responsabilidad sobre su acción formativa;  es decir, aprender a construir , regular y controlar el propio aprendizaje. Son fáciles y amigables de construir , manejar y desenvolver se sobre ellos, pues tienden a desplegar se y  construirse con herramientas web 2.0. 

Scene 32

De las teóricas de la conectividad ,  se revisan los teóricos importantes: O Relly  (2006) Cabero(2008) Campos Pierre Bourdieu Se utiliza PLE( Entorno Personal de Aprendizaje)  

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elcaparazon.net/academia
EVOLUCIÖN DEL ENTORNO
TECNOSOCIAL Y DE
CONOCIMIENTO
TIC
Tecnologias
de la Informaciön
y Ia comunicacién
GOOGLE
p Redes
Personates
Ap rend izaje/
TAC
Tecno logias
del aprendizaje
y el conocimiento
MOOC
p
Entornos
A prendizaje
TEP
Tecnologias
del empoderamiento
y la participacién
TEP -
LEARNING
p
En torn os
personates
Aprendizaje
ParticipaciOn
Amoliaci6n de la zona de desarrollo proximo
Mayor empoderamiento
De la interacci6n a la participaci6n
Curaci6n de contenido vs.
Curaci6n personalizada de contenidos
Procesos
Dolors Reig 2012 (http://www.dreig.eu/caparazon)

/var/folders/28/s7z4n7_n3gx90_vj2gf599wr0000gp/T/com.microsoft.Powerpoint/WebArchiveCopyPasteTempFiles/logo-letras-blancas-1024x297.png

Scene 34

Los sistemas conexionistas hacen  uso de varios modelos. Basados en los procesos de aprendizaje de modelos, que  son  a) el aprendizaje supervisado,  b) el aprendizaje no supervisado   c) el aprendizaje por reforzamiento  (Lin & Lee, 1996; Haykin, 1999; Regueiro, Barro,  Sanchéz, & Fernandez- Delgado, 1995; Bello, 1993).  Todos ellos trabajan bajo un esquema en que el sistema conexionista (generalmente en el esquema de una Red Neuronal Artificial) aprende  algunas regularidades del ambiente que lo rodea.  

Scene 35

Scene 36

Es una descripción del comportamiento  de  este sistema  se  desglosa  un poco más para entender  su pertinencia en el análisis de datos. Primero, cuando nos referimos al sistema conexionista,  hacemos referencia a una serie de elementos sencillos organizados  de una manera específica;  se denominan elementos simples puesto  que realizan operaciones básicas previamente estipuladas.  como el  comportamiento individual de una célula neuronal,  el cual es un proceso estándar que involucra  una serie de operaciones relativamente sencillas (O'Reilly et al.,  2000) que se suelen simular  a través de operaciones matemáticas. 

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Estos elementos o unidades están organizados  de una manera específica que determina  la forma como se relacionan.  En los modelos de Redes Neuronales Artificiales (RNA) se suele denominar  regla de aprendizaje (Lin et al., 1996).  Se  observa, los procesos neuronales  en comunicación de los lobulos cerebrales  a traves de las dendritas y  comparar con  las redes sociales    

Scene 38

Teorias Pedagógicas Contemporáneas.- Luis Trujillo Una Mirada a las Teorias Pedagógicas Contemporáneas. ́ Colegio Nacional de Desarrollo Educativo Teorías Sobre la  Educación y Modelos Pedagógicos Teorías  Pedagógicas  y   Formación del  Pedagogo- Enrique Velázquez Suárez  

Scene 39

Con esta asignatura las alumnas y  alumnos reconocera su valor como  persona es  un valor por sí misma"1. Sólo la persona es susceptible de ser  contemplada en la escala de valores,  como un valor de tal suerte singular que se le pueda calificar  como único dentro del mundo. "Scheler define al hombre en tanto que es  un valor por antonomasia." 

Scene 40

Scene 41

El organismo psicobiológico del hombre se intelige  además en su corporeidad. El cuerpo humano, la sarx,  tiende a situarnos de otra manera en la realidad. El cuerpo del hombre no es  únicamente recepción sensible de la circunstancia,  ni tampoco reconocimiento por experiencia,  sino que es lo que posibilita  la experiencia de lo real en cuanto que real.  

Scene 42

Se comparte  el texto de Jacinto Choza,  Ernest Cassier, Max Scheler , Clifford Geertz, problema antropológico y algunos links  de acuerdo a las necesidades de los estudiantes  

Scene 43

DIDÅCTICA
GENERAL
HOWARD
GARDNER
thersi" Cur
Facultad Gencias %.cns y E±caciån
t.rtamento de
Larc Gutiérrez Ouya
Tutor:

En esta asignatura revisamos   a  Sócrates  sus  disertaciones  a sus discípulos A Comenio con sus didáctica   magna   los diferentes autores contemporáneas 

Scene 44

(49) Amando Lozano, "Estilos de aprendizaje y  estrategias didácticas para el desarrollo de competencia 13bis.-la-concepc...i-y-xvii-1e9afb9.pdf 16951-17027-1-PB (1).PDF A que retos y vicisitudes se enfrenta  el docente ante la pandemia Compendio_ de Estrategias didácticas Pdf Didáctica - Wikipedia, la enciclopedia libre. Mht Didáctica Contemporánea Didáctica General - PEARSON Prentice Hall Didáctica Contemporánea Historia de  Didáctica caracterización,  pasado, presente y - Wikilearning.mht La Didáctica La Didáctica - YouTube.mht la Didáctica 0a07pruzzo.pdf La transposición didáctica 1.htm 

Scene 45

 Analizando la infancia La Pubertad La adolescencia  

Scene 46

En esta asignatura los alumnos y  alumnas , revisan su proceso histórico como adolescentes y  lo relacionan con la adolescencia  actual para ver  los cambios y a partir  de ahí reflexionar su intervención ; sí se desarrollan como profesores de secundaria o  bachillerato  

Scene 47

En esta asignatura revisamos los siguientes textos: Apuntes Tema 1 La transicion adolescente y  la educacion.pdf Desarrollo Adolescente Mexico La adolescencia –Amparo Moreno La adolescencia  entorno completo Adolescentes-guia para Padres 898Weissmann ADOLESCENCIA.pdf acervo_humanidades_psicologia_Adolescencia.pdf adolescencia.doc ALFABETO EMOCIONAL.pps Apuntes%20Tema%201%20La%20transicion%20adolescente%20y%20la%20educacion.pdf determinantes_motivacionales.pdf S-libr-Lutteliberadolesc.pdf  

Scene 48

A  través de  esta   materia  revisamos  y  el proceso de aprendizaje,  el conocimiento conceptual se transforma  en imágenes, y el conocimiento procedimental en habilidades o  hábitos mentales que permite el cambio de actitudes .  

Scene 49

 Comentando los procesos psicológicos que intervienen  en el Proceso de enseñanza aprendizaje Percepción Atención Memoria Cognición 

INTRODUCCION

Scene 1 (0s)

Scene 2 (22s)

Scene 3 (32s)

Scene 4 (1m 17s)

Scene 5 (1m 52s)

Scene 6 (2m 0s)

Scene 7 (2m 14s)

Scene 8 (2m 27s)

Scene 9 (2m 56s)

Scene 10 (3m 35s)

Scene 11 (3m 57s)

Scene 12 (4m 19s)

Scene 13 (4m 52s)

Scene 14 (5m 18s)

Scene 15 (5m 34s)

Scene 16 (5m 39s)

Scene 17 (5m 48s)

Scene 18 (6m 8s)

Scene 19 (6m 35s)

Scene 20 (6m 59s)

Scene 21 (7m 23s)

Scene 22 (7m 28s)

Scene 23 (7m 33s)

Scene 24 (7m 49s)

Scene 25 (7m 59s)

Scene 26 (8m 14s)

Scene 27 (8m 59s)

Scene 28 (9m 42s)

Scene 29 (9m 51s)

Scene 30 (9m 56s)

Scene 31 (10m 20s)

Scene 32 (10m 52s)

Scene 33 (11m 11s)

Scene 34 (11m 16s)

Scene 35 (11m 49s)

Scene 36 (11m 54s)

Scene 37 (12m 33s)

Scene 38 (12m 56s)

Scene 39 (13m 13s)

Scene 40 (13m 40s)

Scene 41 (13m 45s)

Scene 42 (14m 13s)

Scene 43 (14m 25s)

Scene 44 (14m 37s)

Scene 45 (15m 18s)

Scene 46 (15m 27s)

Scene 47 (15m 46s)

Scene 48 (16m 16s)

Scene 49 (16m 32s)

Scene 50 (16m 48s)