Scene 1

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Peneraju  Pendidikan Negara

BAHASA MELAYU (SUAIAN) BAHASA INGGERIS (SUAIAN) BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI PENDIDIKAN ISLAM (SUAIAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (KSSRPK)  KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

MATA PELAJARAN (SUAIAN) TAHUN 6 KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN -

Scene 2

FOKUS TAHUN 6: - AKTIVITI PENGUKUHAN & PENGAYAAN

KOMPETENSI DAN KETERAMPILAN MBK PENDENGARAN  DALAM KEMAHIRAN BAHASA.  PENCAPAIAN MATA PELAJARAN BAHASA DAN LAIN-LAIN MATA PELAJARAN MELALUI PELIBATAN DAN PENYERTAAN AKTIF MBK DALAM PELBAGAI AKTIVITI PDP  &  DISOKONG DENGAN PENGGUNAAN BAHASA ISYARAT YANG BAIK KHUSUS UNTUK BERKOMUNIKASI

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Peneraju Pendidikan Negara

Scene 3

Scene 4

Apa yang perlu diajar dan apa yang murid perlu belajar telah ditentukan. Aktiviti untuk mencapai capai standard tidak ditetapkan awal tetapi guru perlu kenal pasti dan bina aktiviti tersebut. Penentuan masa dan tempoh aktiviti perlu dirancang dan dipersetujui bersama. Tempoh minima diberikan oleh pihak KPM. Murid perlu dibantu untuk capai standard yang ditetapkan. Persekitran yang bermakna perlu diwujudkan dengan memberi ruang kepada semua murid untuk terlibat . Pencapaian murid perlu diukur secara berterusan sama ada formatif atau sumatif. KUALITI TEMPOH PERSEKOLAHAN PERKEMBANGAN

Murid yang  hadir   sesi   persekolahan   dalam   tempoh   tertentu   perlu   mempunyai   penguasaan   kandungan   kurikulum   merangkumi   pengetahuan ,  kemahiran  dan  nilai .

Scene 5

Memahami  Standard Analisa  apa  yang murid  perlu   tahu  dan  buat   berdasarkan  standard yang  ditetapkan Mereka   bentuk  Unit  Pembelajaran   Berkesan Menggunakan   maklumat   daripada   kefahaman   mengenai  standard  untuk   merancang  dan  bina   aktiviti   PdP   berkesan Mengaplikasi   Amalan   Terbaik Menghubung   kait   hasil   kajian   amalan   terbaik  dan  secara   praktikal  yang  berlaku  di  sekolah   dengan   melihat   amalan  dan  cara  murid  belajar .  Membantu   menentukan   strategi   berkesan Menyediakan   Persekitaran   Pembelajaran   Bermakna Mengenal   pasti   strategi   PdP   berdasarkan   potensi  dan  keupayaan   individu  murid  berkeperluan   khas  (MBK) yang  meningkatkan   pelibatan  dan  penyertaan  MBK  secara   aktif   dalam   aktiviti   harian  di  sekolah  dan di  rumah . STANDARD

Scene 6

STANDARD :  Konsep   Ansur   Maju  (Progression)

Pencapaian  : Berasaskan   Kemajuan   Pembelajaran  ( Peningkatan   Kompetensi )

Tahap   Penguasaan  2  Tahap   Penguasaan   5 Tahap   Penguasaan  4 Tahap   Penguasaan  3 Tahap   Penguasaan  6 Tahap   Penguasaan  1  Jenny Froehle , the  No Child Left Behind  initiative  Beliau menegaskan guru perlu merancang aktiviti PdP yang bersepadu, berhubung kait, bermakna dan relevan dalam kehidupan.  Analisa  kemajuan   berdasarkan   peningkatan  standard, guru  boleh   menyediakan   sasaran   pencapaian  pada  tahap   gred  yang  spesifik   melalui   aktiviti   instruksional  yang  berterusan  dan  bermakna .

Scene 7

Apa  yang MBK  perlu   faham  ( Konsep )? Fokus   kepada   rutin ,  disiplin   diri  dan  nilai   untuk   membantu  murid  memahami  dan  melaksanakan   aktiviti   PdP   secara   praktika l .  Apa  yang MBK  perlu   tahu  (Fakta)? Pengetahuan   disusun   mengikut   prioriti   berdasarkan   potensi  dan  keupayaan  murid.  Apa  yang MBK  perlu   buat  (Kemahiran)? Kompetensi   dalam   kemahiran   insaniah  dan  latihan   vokasional   mengikut   tahap  yang  ditetapkan  oleh standard. Apakah   kaedah  dan  pendekatan   pengajaran  yang  menyokong   pembelajaran  MBK? Pendekatan  yang  membimbing  dan  menyokong  murid  bukannya   mengajar   hanya   menekankan   kepada   aspek   kognitif .  Apakah   pengalaman   pembelajaran  yang  boleh   membantu  MBK  mencapai   objektif   pembelajaran ? Fokus  pada  pelibatan  dan  penyertaan  murid  secara   aktif   dalam   aktiviti   pembelajaran . MBK  perlu   diberi   ruang   untuk   buat   kesilapan  dan  belajar   daripada   kesilapan   tersebut .

PERSOALAN DALAM MERANGKA AKTIVITI PDP BERKESAN

Scene 8

Suaian   dalam   aspek Penggunaan  Bahasa  Isyarat

Scene 9

MATA PELAJARAN : Bahasa Melayu (Suaian) OBJEKTIF

Mendengar ,  mengecam   sebutan   atau   isyarat ,  memahami ,  mentafsir  dan  memberikan           respons   dengan   betul .   Membaca   secara   lisan   atau   isyarat ,  memahami ,  mentafsir  dan  menaakul   bahan   bukan       sastera  dan  bahan   sastera .   Menulis   puisi   dalam   bentuk   tulisan   berangkai ,  membina  dan  menulis   perenggan .                Bercerita  dan  mengujarkan  dialog yang  mengandungi   peribahasa ,  melafazkan   syair        dan  seloka .   Memahami  dan  menggunakan   golongan  kata,  bentuk  kata  serta   dapat   membina   ayat         mengikut   konteks .

Scene 10

3.0
31
KEMAHIRAN MEWL'S
STANDARD KANDUNGAN
Asas menulis_
ANDARD PEMBELAJARAN
Murid lx)leh:
32 Wnulis perkataan, frasa dan ayat
33 blenghasilkan pnuhsan.
31.1
321
3.22
32.3
324
331
33.2
Menulis puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai_
Membina dan menulis perenggan untuk menyatakan pendapat yang kritis dan
kreatif danpada sesuatu bahan multimedia.
Menghasilkan jawapan deman memEprikan cadangan secara kritis dan
kreatif_
Mencatat maklumat dan merdana idea berdasarkan
Menulis teks prosa, dan teks puisi yang dimlakkan_
%nghasilkan penulisan teformat dan tidak beicrmat secara koheren dan
X'lengecfit dan mernumikan teks.

Scene 11

TAFSIRAN
Menulis isi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai, membina dan menulis untuk
menyat%n menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat m*lumat untuk
menjana berdæarkan bahan serta menghasdkan I*'fonnat dan pada tahap
sangat terhad
Menulis puisi secara dalam bentuk tulisan berangkai, membina dan menulis perenWan untL*
menyatakan menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat m*lumat untuk
menjana dea berdæarkan bahan serta menghasdkan dan pada tahap
Menuhs puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai, membina dan menulis untuk
menyatakan menghasilkan jawapan dengan cadangan, mencatat m*lumat untuk
menjana idea berdæarkan bahan serta menghasdkan penulisan dan tid* pada tahap
memuaska m
Menuhs puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai, membina dan menulis untuk
menyatakan menghasilkan jawapan dengan rnemberikan cadangan. mencatat m*lumat untuk
menjana dea berdasarkan bahan serta menghasdkan I*'fonnat dan pada tahap
kukuh_
Menulis puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai. rnembina dan menulis
menyatüan jawapan dengan memberikan cadangan, mencatat m*lumat untuk
menjana idea bahan Serta menghasdkan penulisan berformat dan E*rformat pada tahap
terFinci _
Menulis puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai. rnembina dan menulis
menyatakan gænd4at, jawapan dengan memberikan
mencatat m*lumat untuk
menjana idea bahan serta menghasilkan penulisan I*rformat ' tidü pada tahap
sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan_

Scene 12

MATA PELAJARAN : Bahasa Inggeris (Suaian) OBJECTIVES

By the end of Year 6, pupils are a ble to achieve the following objectives:

Communicate with peers and adults confidently and appropriately in formal and informal         situations.  Read and comprehend a range of English texts for information and enjoyment.            Use appropriate language, style and form to write for different purposes through a        variety of media.                          Appreciate and demonstrate understanding of English language literacy or  creative       works for enjoyment.            Appreciate and inculcate values, positive attitudes and patriotisms .

Scene 13

CEFR standard (Common European Framework of Reference for Languages) .  The six reference English levels are widely accepted as the global standard for  grading an individual’s language proficiency.

English language levels description: English Basic User (A1, A2) A1 (Beginner) A2 (Elementary English) English Independent User (B1, B2) B1 (Intermediate English) B2 (Upper-Intermediate English) Proficient English User (C1, C2) C1 (Advanced English) C2 (Proficiency English)

The curriculum standards for Year 6 are aligned to the CEFR proficiency level A2 Mid.

Scene 14

CONTENT STANDARD FOCUS LEARNING 1.1  Recognize and reproduce target language sounds. Recognize and reproduce target language phonemes based on their individual potentials (hard of hearing and deaf students) 1.1.1  Recognize and reproduce with support a range of target language phonemes at the student’s potential levels.  1.2  Understand meaning in a variety of familiar contexts. Understand the main idea of the texts on familiar topics that is being signed for the deaf students. 1.2.1  Understand with support the main idea of longer simple texts on a range of familiar topics.  Understand specific details when listening to texts on familiar topics. 1.2.2  Understand with support specific information and details of longer simple texts on a range of familiar topics. Understand narratives on familiar topics.  1.2.3  Understand with support longer simple narratives on a range of familiar topics. Understand classroom instructions. 1.2.4  Understand a sequence of supported classroom instructions. Understand questions on familiar topics. 1.2.5  Understand a sequence of supported questions. 1.3  Use appropriate listening strategies in a variety of contexts. Use appropriate strategies to understand meaning. 1.3.1  Guess the meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words.

Scene 15

Performance Standards Guide for Listening Skills

PERFORMANCE LEVEL DESCRIPTION FOR LSITENING SKILLS 1 Can recognize and reproduce minimal target language phonemes with lot of supports. Can display minimal understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with a lot of support. Can guess meaning of a few unfamiliar words with a lot of support. 2 Can recognize and reproduce some target language phonemes with a lot of support. Can display some understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with a lot of support. Can guess meaning of some unfamiliar words with a lot of support. 3 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes with little or no support. Can display understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 4 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes with little or no support. Can understand the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks at times. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 5 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes with little or no support. Can understand the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks most of the time. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. 6 Can recognize and reproduce a wide range of target language phonemes with little or no support. Can display understanding of the main idea, specific information and details of longer simple texts and narratives, a sequence of supported questions and classroom instructions with support by responding to given tasks easily. Can guess meaning of unfamiliar words from clues provided by other known words. Can guide others in a given task.

Scene 16

MATA PELAJARAN KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN BAHASA INGGERIS (SUAIAN) LISTENING AND SPEAKING SKILLS (SKILLS IN RECOGNIZING SIGNS AND SIGNING 4 Victor: Can listen, recognize and signing in respond to a given question or in communicating in a conversation with a correct words/signs.  READING / SIGNING SKILLS  3 Victor: Can read / signing and understand simple words and simple phrases with little guidance. WRITING  4 Victor: Can write long sentences by using good language and style with minimal support. Can organize basic information using correct punctuation and spelling with minimal mistakes.

Scene 17

MATA PELAJARAN : Bahasa Isyarat Komunikasi OBJEKTIF

Menguasai   seberapa   banyak   kosa  kata  bagi   tujuan   untuk   memahami   bahasa   dalam        dalam   pengajaran  dan  pembelajaran .              Mengembangkan   keupayaan   kognitif .   Menguasai   kemahiran   berkomunikasi   dengan   baik .   Meningkatkan   keyakinan   untuk   berinteraksi  dan  bersosialisasi   dengan   anggota          masyarakat .

Scene 18

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN 2.1  Mengisyarat   untuk   menyampaikan          maklumat   atau  idea  bagi   pelbagai   tujuan Murid  boleh : 2.1.1  Menyampaikan  dan  menerangkan   sesuatu   maklumat           secara   berisyarat   dalam   pelbagai   situasi .          ( i )    perkataan          (ii)   teks          (iii)  bahan   grafik 2.1.2   Melakonkan   sesuatu   cerita   atau   maklumat   berdasarkan            tema 2.1.3   Bercerita   secara   kreatif   berdasarkan   sesuatu   tema          ( i )   berpandu          (ii)   bebas 2.1.4   Menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat

Scene 19

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   sangat   terhad 2 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   terhad 3 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   memuaskan 4 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   terperinci 5 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   terperinci  dan  konsisten 6 Menyampaikan   maklumat   dalam   komunikasi   pelbagai   situasi ,  melakon  dan  menyampaikan   cerita   serta   dapat   menghasilkan   persembahan   karya   kreatif   secara   berisyarat  pada  tahap   terperinci ,  konsisten  dan  menjadi  model  teladan

Scene 20

Berikut   adalah   pernyataan   bagi   kemahiran  yang  telah   dikuasai

KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN                                       KEMAHIRAN VISUAL DAN BAHASA KREATIF 1.GOLONGAN KATA (KATA TUGAS) 3 .Menyata dan melakukan isyarat yang ditunjukkan 2.UCAPAN BERTATASUSILA 3  Membina frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atu kod yangdipelajari 3.KELUARGA KEMBANGAN 5  Berkomunikasi menggunakan pola ayat mudah secara berpandu 4. KATA GANTI NAMA 3  Menyata dan menggunakan kata ganti nama selain yang telah dipelajari KEMAHIRAN SENI BERISYARAT 1. BERCERITA 4 Berkomunikasi   tentang   pelbagai   situasi  di  sekolah   dengan   menggunakan   ayat   mudah   secara   lisan   atau   isyarat 2. LAKONAN BABAK SITUASI      SEHALA 4 Bercerita   dengan   menggunakan   ayat   mudah   secara   lisan   atau   isyarat

Scene 21

MATA PELAJARAN : Pendidikan Islam  (Suaian) OBJEKTIF

Membaca   atau   mengisyarat  surah al- Syam  dan al- Dhuha   dengan   betul   Membaca   atau   mengisyarat  dan  memahami   makna  surah  dengan   betul , Mambaca   atau   mengisyarat  surah  dalam  al- quran  dan  hadis   serta   mengamalkan         tuntutannya   dalam   kehidupan   harian .   Memahami  dan  meyakini   asas-asas   akidah   sebagai   pegangan  dan  panduan   dalam        kehidupan .   Mengamalkan   asas   ibadah   sebagai   memenuhi   tuntutan   fardu  ain dan  fardu   kifayah Mengambil   ikhtibar   daripada   sirah   Rasulullah  SAW  bagi    menanam  rasa  kecintaan   kepada        baginda . Mengamalkan  dan  meneladani   akhlak   Rasullullah  SAW  dalam   kehidupan   harian . Membaca  dan  menulis   tulisan   jawi   dalam   konteks  Pendidikan  Islan   sebagai   warisan   budaya   bangsa .

Scene 22

STANDARD KANDUNGAN  STANDARD PEMBELAJARAN   STANDARD PRESTASI   TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN      3.2 Beriman        dengan Qada’        dan Qadar   Murid  boleh : 3.2.1     Menyatakan   atau      mengisyaratkan              pengertian   Qada ’ dan  Qadar . 3.2.2   Menerangkan   secara   lisan   atau            isyarat   hukum   beriman   dengan            Qada ’ dan  Qadar   berdasarkan            dalil   naqli . 3.2.3  Menjelaskan   secara   lisan   atau            isyarat   kepentingan   beriman            dengan   Qada ’ dan  Qadar . 3.2.4  Membuktikan   keimanan         terhadap   Qada ’ dan  Qadar   melalui   tindakan   atau   amalan   secara   beradab  dan   Istiqamah   1   Menyatakan   atau   mengisyaratkan    konsep   beriman   dengan   Qada ’  dan   Qadar 2 Menerangkan   secara   lisan   atau   isyarat   hukum beriman   dengan   Qada ’  dan   Qadar   serta   dalilnya . 3 Menunjukkan   tingkahlaku   dan   tindakan  yang membuktikan   keimanan   dengan   Qada ’  dan Qadar . 4 Mengamalkan   tindakan   atau   perbuatan  yang menunjukkan   keimanan   dengan   Qada ’  dan   Qadar dalam   kehidupan   harian   dengan   yakin . 5 Menghubungkaitkan   kepentingan   beriman dengan   Qada ’  dan   Qadar   dalam   setiap   tindakan yang  dilakukan   dan   mengamalkannya   dalam kehidupan   harian   secara   beradab 6 Menjana  idea  tentang   Qada ’  dan   Qadar   dan berkongsi   maklumat   dengan   rakan   secara beradab   dan   istiqamah .

Scene 23

Scene 24

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI BAGI PEMBENTUKAN AKIDAH

Scene 25

KEMAHIRAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN MEMBACA AL-QURAN 2 Membaca   atau   mengisyaratkan    kalimah   dari  surah  surah   al- Syarh  dan al- Dhuha   dengan   sedikit   bimbingan  guru. PEMAHAMAN HADIS 3    Menjelaskan    secara   lisan   atau   isyarat   kepentingan   menjauhi   amalan   rasuah    dan   mengamalkannya           dalam   kehidupan   harian . PEMBENTUKAN AKIDAH 3 Menyatakan   atau   mengisyaratkan    konsep   beriman   dengan   nama   dengan   Qada ’  dan   Qadar  ,  menjauhi   perbuatan   khurafat   serta   perkara  yang  boleh   menyebabkan   riddah   dengan   betul  . APLIKASI IBADAH 2 Menjelaskan   secara   lisan   atau   mengisyaratkan   perkara   berkaitan    dengan   hukum   dalam   islam ,  solat   ketika   sakit   dan   solat   Jenazah   dengan   sedikit   bimbingan  guru IKTIBAR  SIRAH 2 Menjelaskan   secara   lisan   atau   mengisyaratkan   sifat   tasamuh   Rasulullah  SAW   serta   mengambil   pengajaran   daripada   pembentukan   negara  Madinah. BERADAB 2 Menerangkan   secara   lisan   atau   mengisyaratkan   adab   pergaulan ,  adab   ziarah ,  adab   bernegara  dan  adab   harta   benda  dan  kemudahan   awam  yang  menepati   syarak   tanpa   bimbingan  guru.  MENULIS JAWI 2 Membaca   atau   mengisyarat   dan   menulis   teks   tulisan   Jawi    dan    tulisan   khat   Raqaah   dengan   bimbingan  guru.

PERNYATAAN STANDARD PRESTASI BAGI PELBAGAI KEMAHIRAN

Scene 26

MENGAMBIL KIRA: KEKUATAN & KELEMAHAN  MBK PENDENGARAN

Scene 27

Maklumat   Tahap   Keupayaan  MBK Kurang  Upaya   Pendengaran ( Pencapaian   Dari  Tahun  1 – 5  Atau  Pada Akhir  Tahun  5 )

Matematik Konsisten  TP 4.  Tiada   Masalah Sains Tidak   Anjak  Dari TP3 (Minimum) Pendidikan  Jasmani  dan Pendidikan   Kesihatan Baik     (TP 4  hingga  TP 6 ) Pendidikan  Kesenian Rendah  (TP 2 – 3) Tidak   Minat Pendidikan Moral Baik Sejarah Minimum (TP 3) RBT Baik  (TP4)

BM   Suaian Rendah  (TP2)  Cabaran   Dalam   Kemahiran   Menulis BI   Suaian Minimum (TP3) Pendidikan  Islam  Suaian Baik  (TP4 – 5) Bahasa   Isyarat   Komunikasi Cemerlang  (TP 6)

Mempertingkatkan   kosa  kata dan  isyarat   untuk   istilah   sains .  Penggunaan   komputer   grafik   untuk   lukisan   bagi   menarik   minat  murid

Scene 28

MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA (KEMAHIRAN MENULIS) PENGUASAAN KOSA KATA YANG TINGGI

TINGKATKAN POTENSI SISA PENDENGARAN       & PERTUTURAN YANG ADA GABUNGAN ISYARAT DAN LISAN

INTEGRASI MATA PELAJARAN BIK DALAM SEMUA SUBJEK BAHAN BANTU BELAJAR       (ASSISTIVE DEVICES

Scene 29

MENGGABUNGJALIN DAN MENYEPADUKAN ELEMEN SOKONGAN INTERVENSI DALAM PDP BAGI MENINGKATKAN KESEDIAAN MBK UNTUK BELAJAR DENGAN LEBIH BAIK

DIAGNOSTIK MASALAH AKTIVITI INTERVENSI RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) POTENSI INDIVIDU PERKEMBANGAN DOMAIN /  DEVELOPMENTAL MILESTONE  INTERVENSI   ADVOKASI DIRI TRANSISI AWAL TRANSISI

Scene 30

Kurikulum :  Menyediakan   Aktiviti   Individu   Dalam   Persekitaran                        Yang  Memotivasikan  Murid  Untuk   Belajar   Sendiri

Prioriti Pembelajaran: Murid Boleh Berdikari (Pembelajaran Kendiri)

Guru dan murid  perlu   memahami   sasaran   pembelajaran   melalui   aktiviti  yang  disediakan .  Pengiktirafan   kemajuan  murid  perlu   menepati   potensi  MBK.  Pentaksiran   perlu   mengukur   pencapaian  yang  sebenar   mengikut   keupayaan   individu .   Tidak   memerlukan   kertas  dan  pensel   tetapi   memberi   ruang   kepada  murid  untuk   buat   pembentangan   lisan , murid  melaksanakan  forum  atau   konferen , murid  buat  video dan  sebagainya Memahami   apa   itu   hasil   pembelajaran   CABARAN

Scene 31

MENGAPLIKASIKAN FLEKSIBILITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. --

MATLAMAT: PEMBELAJARAN  KENDIRI PENGUASAAN KOMUNIKASI (BAHASA) KEYAKINAN DIRI KETERAMPILAN DIRI (KEMAHIRAN INSANIAH)

SUSUNAN AKTIVITI SUSUNAN MASA KEPELBAGAIAN AKTIVITI BAHAN BANTU MENGAJAR/BAHAN BANTU BELAJAR

Scene 32

Menarik ,  interaktif  dan  pelbagai   bentuk   seperti  poster,  infografik ,  berwarna-warni , carta,  gambar  dan  sebagainya . Kekuatan  Visual Audio Aids: Radio, Tape-recorder, Gramophone,  Linguaphone , Audio cassette player, Language laboratory. Visual Aids: Chart, Black and while board, Maps, Pictures, Models, Text-books, Slide projector, Transparency, Flash-cards, Print materials etc Audiovisual  Aids: LCD project, Film projector, TV, Computer, VCD player, Virtual Classroom, Multimedia etc Kekuatan   Elemen  Audio / Audio-Visual Mula   dengan   bahan   ikut   potensi . Diteruskan   dengan   bahan  lain  untuk   menunjukkan   ada   peningkatan   contohnya   daripada   mudah   kepada   lebih   sukar . Bahan   ikut   minat   atau  yang  mereka   suka . Ikut  Aras  Potensi  Murid Bahan  yang  ada   elemen   teknologi   atau   bantuan   Peranti  (audio dan visual). Murid  boleh   guna   untuk   berkomunikasi . menggunakan   gambar   atau   sImbol . Berbentuk  AAC/ Teknologi Aktiviti  yang  bukan   sahaja   merangsang   minda   tetapi  juga  sensori . Pemilihan   bahan   berdasarkan   warna ,  tekstur ,  bentuk ,  mudah   dipegang ,  menarik  dan  kreatif . Ransangan   Sensori  /  Multisensori Sediakan   langkah-langkah   kecil  yang murid  boleh   faham  dan  ikut   tanpa   bantuan  guru. Biar  murid  samada   bersendirian   atau   dengan   rakan   untuk   buat   mengikut  manual. Manual  Penggunaan

Scene 33

Scene 34

Tempoh pdp  mengambil kira keupayaan murid (masa yang mencukupi) Tempoh mencukupi untuk ulang aktiviti sehingga ke tahap yang memuaskan atau cemerlang

Pedagogi yang sesuai  dengan keupayaan murid. Mewujudkan persekitaran pembelajaran kondusif (Pengubahsuaian Ruang dan Peralatan) Mengaplikasikan  konsep adaptasi dan fleksibel  dalam membina jadual  waktu sekolah.

Mengaplikasikan Pendekatan PdP secara modular  membolehkan pelaksanaan kurikulum secara optimum.  Guru boleh menentukan jumlah jam yang diperlukan bagi sesuatu topik/kemahiran .

PRINSIP PENGOPERASIAN JAM SETAHUN DALAM  PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Scene 35

KOMUNIKASI KREATIF KRITIS NILAI RUANG BERHUBUNG / INTERAKSI Aktiviti untuk murid bersama berinteraksi dan berkomunikasi melalui aktiviti berkumpulan dengan penggunaan tugasan yang pelbagai. * Kolaboratif RUANG UNTUK KOMEN / PENDAPAT Aktiviti murid boleh komen dan bagi pendapat untuk tambah baik atau bagi idea baru. RUANG UNTUK IDEA SENDIRI Murid diberikan ruang untuk menggunakan idea sendiri walau pun tidak memenuhi kehendak guru. Guru perlu bagi motivasi dan bimbingan untuk mereka berani berkreatif. DISIPLIN / RUTIN / PERATURAN Membentuk struktur dalam bilik darjah dengan peraturan dan rutin yang sistematik dan murid faham fungsi dan peranan mereka.

PERSEKITARAN BILIK DARJAH (PELIBATAN AKTIF MBK

Scene 36

BERASASKAN INKUIRI BERMAIN MODULAR / BERTEMA Langkah /  Fasa   bagi  proses  inkuiri Konsep Bermain Berasaskan   aktiviti  Modular dan  Bertema Interaksi :  i ) murid  dgn   bahan  ii) murid  dgn   rakan   sebaya  iii) murid  dgn   pakar  iv) murid  dgn  media (digital  atau   teks /data) Penjelasan :  i )  bagi   rumusan , ii)  analisa  data iii)  cabaran   sainstifik  iv) idea  utk   projek Soalan    bagi  murid  berfikir :  i )  berkaitan  proses  belajar  ii)  minat  iii)  sifat   ingin   tahu   iv)  cungkil  idea  v)  selesai   masalah Rekabentuk :  i )  mencari   jawapan  ii)  selesaikan   masalah  dan iii) idea  baru 01 Tentukan   jenis   permainan   berdasarkan   i )  persekitaran  ii)  pengalaman  murid iii)  peranan  yang murid  suka   untuk   tiru   contoh   sebagai   ibu   atau   kakak . Tentukan  outcome yang  diharapkan :  i )  interaksi   sosial   melalui   kerjasama  dan  perkongsian   sesama  murid ii)  membangunkan   kemahiran   komunikasi  iii)  membangunkan   kemahiran   manipulatif  dan lain-lain Tentukan   aktiviti   contoh  role-play,  berlakon ,  permainan  dan  sebagainya . Pastikan   ada   peningkatan  dan  kemajuan   semasa   bermain   atau   kaitkan   dengan   amalan   kehidupan   seharian . Sediakan   bahan   mengikut   aktiviti . 02 Menentukan   gabungan  SK, SP dan  bentuk   Pentaksiran   Bilik   Darjah  (PBD). Mengenal   pasti   tema  dan  subtema .  Menentukan   kaedah   pengintergrasian   mata   pelajaran  yang  telah   dikenal   pasti . Menentukan   bentuk   laporan   atau   rekod   kemajuan  murid  contoh   dalam   bentuk  portfolio  bagi  unit  modul   pembelajaran  yang  diikuti . Menambahbaik   cara   penilaian   berdasarkan   pencapaian  murid. 03

CONTOH  STRATEGI PENGAJARAN  DAN   PEMBELAJARAN

Scene 37

A B C D Murid  dibahagikan   kepada  3  kumpulan :  i )murid  melaporkan   rumusan   mengenai   pelbagai  menu ii) Murid  secara   pasangan   berbincang  dan  memilih   restoran  dan menu iii)  menyusan   maklumat   mengenai   makanan  dan  harga Guru  memberi   situasi   untuk  murid  bagi   pandangan ,  ulasan  ( suka   atau   tak   suka ) dan lain-lain Murid  mencipta   sendiri  menu yang  mereka   mahu  dan  persembahkan .      Berasaskan   Inkuiri Murid  bermain   peranan   sebagai   pelayan   mengambil   pesanan      ( buat   ayat ),  baca  menu  pilihan . Murid  menjadi   juruwang  ( mengira   jumlah   harga   mengikut  menu). Murid  buat  menu  sendiri  dan  bertanding   untuk   pilih  yang  terbaik  (murid  kena   persembahkan ). Murid  bermain  ‘puzzle’  mengenai   harga  dan  barang . Bermain Murid berbincang /          bertukar  maklumat /       berkongsi                        maklumat. INTERAKSI / KOMUNIKASI Membina  menu  restoran  dan  buat   promosi . MEREKACIPTA Bilik   Darjah   menjadi   restoran .   SIMULASI Data  restoran   dengan      makanan   kegemaran . ANALISA DATA

Contoh   Aktiviti : Strategi   PdP  :  i )  Berasaskan   inkuiri  dan ii)  bermain

Scene 38

Menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghubungkan bilik darjah dengan kehidupan harian. Melibatkan pelbagai mod komunikasi. Menggunakan kaedah pengalaman ‘ hands-on ’. Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi. PRINSIP / AMALAN Bertema  /  Praktikal Aktiviti dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Guru sebagai fasilitator. Interaksi guru dan murid yang berupa bimbingan dan sokongan pada setiap tahap dalam proses penghasilan projek. Guru perlu menjelaskan prosedur tugasan  yang lengkap. STRATEGI PDP Perbincangan  Bersama Murid Latih  murid  untuk   merancang  proses  penghasilan   projek . Latih  murid  untuk   menjadi   ketua  dan  ahli   jawatankuasa . Murid  sendiri   membuat   agihan   tugas ,  menentukan   ahli  dan juga  tempoh  masa  untuk   ahli   siapkan   tugasan . Murid  membentang   hasil   projek . PELIBATAN DAN PENYERTAAN AKTIF MBK Autonomi   Kepada  Murid Mengenal   pasti   mata   pelajaran  yang mana  boleh   terlibat . Memastikan  SK dan SP  mata   pelajaran  yang  terlibat   mempunyai   perkaitan . Mengenal   pasti   projek   atau  mini  projek  yang  bersesuaian . GABUNGAN BEBERAPA MATA PELAJARAN PERBINCANGAN PANITIA Pembelajaran Berasaskan Projek

Scene 39

Aktiviti   komuniti   bawa   masuk   dalam   bilik   darjah  dan  kaitkan   dalam   mata   pelaj aran .  Jadikan   aktiviti   bersama   komuniti   sebagai   rutin   pembelajaran . Ambil  gambar ,  bina   diari   atau   buku  log  untuk   rekod   pengalaman  dan  berkongsi   dengan   rakan  dan  keluarga . Contoh :  memasak   makanan  India:  rancang  menu,  kajian  di  perpustakaan ,  lawat  pasar,  makan  di  restoran   india ,  beli   barang  dan   masak  di  sekolah   atau   rumah . Aplikasi   Konsep  Integrasi  sosial   dengan   melibatkan   ahli   komuniti .  Contoh :  Simulasi   situasi  di  kedai   sebagai   pelanggan ,  situasi  di  dalam  bas  sebagai   penumpang  dan lain-lain. Libatkan   ahli   komuniti Hubung   kait   kehidupan   bilik   darjah Jadual   Ditetapkan  &  Tidak   Diubah   Selalu Rekod  &  Kongsi  Pengalaman Jadikan    Tajuk   Komuniti   Sebagai   Tema  &  Subtema

Strategi   Membina   Aktiviti   PdP   Bagi   Meningkatkan  Kemahiran  Bersosial

Scene 40

04 02 06 05 03 01 07 Memastikan   Susun   Atur   Bilik   Darjah  Yang  Fleksibel Menyediakan  Ruang  Refleksi  Visual Mengintegrasikan   Lebih  Banyak   Pembelajaran   Secara  Hands-on Dan  Pembelajaran   Kendiri . Menyediakan   Bahan  Bantu  Mengajar  Dan  Bahan  Bantu  Belajar   Bersesuaian Menggalakan   Pemberian   Autonomi   Kepada  Murid  Untuk   Melaksanakan   Aktiviti   Mengikuti  Idea   Mereka . Menggalakkan   Perbincangan   Dalam  Kumpulan Mendedahkan  MBK  Dengan   Aktiviti   Pembelajaran   Berasaskan   Pro jek

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN  (RUANG KREATIVITI MURID)

Scene 41

Murid  bekerjasama  dan main  peranan   masing-masing   sebagai   rakan   sepasukan .  Aktiviti   berpasangan   atau   kumpulan .  Murid  boleh   dilantik   sebagai   penyelaras   atau   fasilitator   membantu  guru Murid  boleh   menyiapkan   tugasan   tanpa  guru Kumpulan yang   memerlukan   tumpuan  ‘one-to-one’  bimbingan  guru Kumpulan yang  memerlukan  masa  aktiviti  yang  lebih  lama Kumpulan yang  memerlukan   bahan   untuk   menarik   minat Menyediakan   stesen   atau   sudut   untuk  murid  dapat   buat   Pembelajaran   kendiri   atau   time ou t  untuk   bertenang . PELAN INTERVENSI: Contoh   Intervensi   ialah   aktiviti   pengurusan   tingkah   laku .  Tentukan   tempoh  dan  aktiviti   intervensi   utk   disepadukan   dalam   aktiviti   PdP POTENSI ARAS SEDERHANA RPI POTENSI ARAS TINGGI POTENSI ARAS RENDAH MASALAH TINGKAH LAKU STESYEN PEMBELAJARAN

Scene 42

Murid  membina   soal   selidik   tentang   jenis   restoran  &  makanan  yang  disukai  oleh  rakan  & guru..   MEMBUAT KAJIAN Murid merekod dan menganalisa data daripada soal selidik dan sediakan laporan ringkas. ANALISA DATA Bilik   darjah   dijadikan   restoran  dan murid  berlakon   menjadi   pelayan  (waiter) dan  mengambil   pesanan .  SIMULASI & ROLE PLAY Secara   kumpulan  murid  membina  menu  sendiri   dengan   kreativiti  murid. MEMBINA MENU Murid  membina   buku   skrap   mengenai   restoran  dan  makanan   menggunakan   gambar  dan  bahan  yang  disediakan . MEMBINA BUKU SKRAP Murid  menggunakan   komputer   atau   melukis   sendiri   iklan  / poster  untuk   promosi   restoran . MEMBINA IKLAN PROMOSI RESTOREN SENDIRI MEREKACIPTA SIMULASI  ANALISA DATA MAIN PERANAN (ROLE PLAY)

CONTOH PERINCIAN AKTIVITI (FOKUS PELIBATAN MURID UNTUK  ELEMEN KBAT DAN PAK21)

Scene 43

LABEL / POSTER NAMA RESTORAN Murid  menyediakan  logo dan  nama   restoran   dengan   cipta  dan  bina  signage. Murid  bina  menu  restoran   atau  café  mereka . SUSUNAN MEJA DAN KERUSI Meja   sebagai   kaunter . Meja   untuk   makan . Lengkap   dengan  alas  meja .  HIASAN RESTORAN Murid  menghias   restorAn   mereka   dengan   lukisan   atau   bunga   atau   mengikut   kreativiti   mereka . PERANAN SETIAP MURID Murid  berbincang   bagi   memilih   peranan   setiap  orang  samada   sebagai   tukang   masak ,  pelayan , cashier  atau   sebagai   tetamu . JENIS DAN NAMA RESTORAN / CAFE Murid  berbincang   bagi   memilih   jenis  dan  nama   restoran   mereka   contohnya   menjual   makanan   barat ,  makanan   ringan  dan  sebagainya .

Contoh   Perincian   Aktiviti   Simulasi  dan Main  Peranan  (Role Play)

Tukarkan   Bilik   Darjah   Kepada   Restoran .

Scene 44

Scene 45

Series 1 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI 5 25 60 10 Series 2 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI 95 75 40 90 Column1 AKADEMIK KEMAHIRAN INSANIAH KEMAHIRAN BERFUNGSI PENERAPAN NILAI

FORMATIF SUMATIF PEMERHATIAN KUIZ  BERKENAAN KANDUNGAN SUATU TOPIK UJIAN / KUIZ SECARA LISAN  UJIAN BERTULIS SENARAI SEMAK UJIAN LISAN MELIPUTI  KANDUNGAN SUATU TOPIK TUGASAN PROJEK PEPERIKSAAN LEMBARAN KERJA PEMBENTANGAN PROSES KERJA AMALI BERMAIN RUTIN HARIAN PORTFOLIO MURID KOMUNIKASI / RESPON

Scene 46

Penerapan  Nilai  ( Keterampilan  &  Sahsiah   Diri )

Potensi  murid  secara   holistik : Pandai Bertanggungjawab Cekap Yakin ( Boleh   Mengurus   Diri )

Perkembangan  domain  dalam   mengurus   tingkah   laku ,   emosi ,  komunikasi , motor  kasar  dan motor  halus .

LAPORAN PENCAPAIAN DAN PERKEMBANGAN MBK TAHUN 6 SECARA HOLISTIK  (KESEDIAAN UNTUK KE SEKOLAH MENENGAH

Scene 47

OUTCOME (KEBERHASILAN ) AKTIVITI TRANSISI  (RPI) AKTIVITI PEMBELAJARAN ( Teras  + Kemahiran  Vokasional AKTIVITI INTERVENSI (RPI) 6 TAHAP PENGUASAAN  Tahap   sokongan  yang  besar  ( maksimun )  apabila   kesediaan  MBK  untuk   belajar   masih  di  peringkat   asas .  Tahap   sokongan  yang  semakin   berkurangan   apabila   kesediaan  MBK  untuk   belajar   meningkat . Ruang dan  peluang   untuk  MBK  belajar   dengan   baik   setelah   kesediaan   belajar   ditingkatkan   melalui   sokongan   intervensi  dan  transisi .

Scene 48

NILAI MURNI & AMALAN / BUDAYA SIHAT MELALUI RUTIN DAN DISIPLIN MURID Pengiktirafan   diberi   bagi   memotivasikan  murid  setiap  kali murid:

Pemupukan   nilai   murni   dan  amalan   sosial  yang  baik   dalam   bilik   darjah .

berjaya   mematuhi   peraturan   dalam   bilik   darjah  dan juga  luar   bilik   darjah . berjaya   mengurangkan  dan  memperbaiki   kesilapan   mereka . berjaya   mengawal   tingkah   laku  dan  emosi   mereka . melakukan   amalan  yang  baik   seperti   membantu   rakan , guru dan  menjaga   kebersihan   bilik   darjah . dapat   menyiapkan   tugasan   mengikut  masa yang  ditetapkan   walau  pun  tidak   sempurna .  dapat   memperbaiki   tugasan  yang  diberikan   dengan   baik ,  mereka   perlu   diberi   pengiktirafan   untuk   mereka   mempunyai   motivasi   untuk   menyiapkan   tugasan  yang  diberikan .

Pengiktirafan   Kepada   Pelibatan  Murid  Secara   Aktif   Dalam   Pembelajaran

Scene 49

Asas   kepada   pertimbangan   profesional Keperluan   utama   kepada   pertimbangan   profesional PERTIMBANGAN PROFESIONAL DALAM PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Memerlukan  guru  membuat   keputusan   berdasarkan   analisis  dan  rumusan   maklumat   terhadap   pembelajaran  murid  yang  merangkumi   pengetahuan ,  kemahiran  dan  nilai   secara   beretika  dan  bertanggungjawab Merupakan   satu  proses  berterusan   sepanjang   PdP Menentukan   Tahap   Penguasaan  (TP)   berdasarkan  Standard  Prestasi   bagi   setiap   kelompok  Standard  Kandungan  dan Standard  Pembelajaran . Menentukan   Tahap   Penguasaan   Keseluruhan   dalam   mata   pelajaran   bagi   melapor   keputusan   pentaksiran   akhir   tahun . Guru  membuat   pertimbangan   berdasarkan   hasil   kerja ,  keupayaan ,  tingkah   laku ,  kelebihan  dan  kekurangan  pada murid  serta   prestasi   mereka   dalam   aktiviti   PdP   secara   berterusan .

Scene 50

Lembaran   Kerja  &  Kertas   Tugasan : Dapatkan   harga   barang   dapur   dengan   bantuan   emak  di  rumah   bagi   memberi   ruang   kepada  murid  untuk   berfikir   mengenai   nilai  wang  dengan   kait   barang  yang  ada  di  sekeliling   mereka . Apabila  di  kelas   mereka   boleh  banding  beza   dengan   jawapan   rakan  yang lain. Guru  boleh   minta  murid  bincang   kenapa   ada   harga  yang  berbeza   bagi   barang  yang  sama .

Generation of ‘27

Page 1 (0s)

Page 2 (18s)

Page 3 (35s)

Page 4 (43s)

Page 5 (1m 13s)

Page 6 (1m 40s)

Page 7 (2m 2s)

Page 8 (2m 35s)

Page 9 (2m 44s)

Page 10 (3m 8s)

Page 11 (3m 31s)

Page 12 (4m 15s)

Page 13 (4m 40s)

Page 14 (5m 5s)

Page 15 (5m 58s)

Page 16 (7m 4s)

Page 17 (7m 31s)

Page 18 (7m 48s)

Page 19 (8m 11s)

Page 20 (8m 46s)

Page 21 (9m 13s)

Page 22 (9m 43s)

Page 23 (10m 26s)

Page 24 (10m 32s)

Page 25 (10m 39s)

Page 26 (11m 17s)

Page 27 (11m 26s)

Page 28 (11m 51s)

Page 29 (12m 7s)

Page 30 (12m 22s)

Page 31 (12m 45s)

Page 32 (12m 58s)

Page 33 (13m 48s)

Page 34 (13m 54s)

Page 35 (14m 20s)

Page 36 (14m 46s)

Page 37 (15m 37s)

Page 38 (16m 12s)

Page 39 (16m 52s)

Page 40 (17m 23s)

Page 41 (17m 42s)

Page 42 (18m 10s)

Page 43 (18m 39s)

Page 44 (19m 10s)

Page 45 (19m 16s)

Page 46 (19m 37s)

Page 47 (19m 59s)

Page 48 (20m 17s)

Page 49 (20m 46s)

Page 50 (21m 11s)